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课题心得 莲塘一中 吴鸿丹 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生的倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”同时,随着改革开放的深入,信息交流的增多,口头表达显得越来越重要,“欲审知其才,问以言”,一个不善言谈,口头表达能力很差的人,无论如何都不能算是合格的人才,甚至连择业都有困难。?? 据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听占45%，说占30%，读和写分别为16%和9%，可见听说的使用频率和范围远大于读写，其重要性不容忽视。正因如此，新一轮教育改革把培养学生的口头表达能力，连同阅读与写作能力一起作为新课程改革的核心。无论是学生的全面发展还是终身发展, 口头表达能力都是学生必不可少的语文素质之一, 这是全面贯彻新课标, 实施素质教育, 推进教学市场经济的需要。 一、?农村初中生口头表达现状的分析 莲塘一中的生源来自农村，特别是贫困山区中小学生由于视野狭窄，接触面较小，阅读量少，普通话水平低下，方音、方言夹杂，社区推普氛围还没有形成，家庭、社区没有使用普通话的习惯，甚至还有些阻力，不利于学生良好语言行为的形成。 ??? 一直以来，农村学生的语文成绩很不理想，与城镇学生存在较大差距，在口头表达能力方面尤为明显。新课标实施以来，这种状况并没有得到根本改善，笔者通过调查发现，农村初中生口头表达能力的偏差主要体现在以下三个方面：　　　　??? 1、不会听，也不用心听　　 表现在生活中与人交谈时不能认真倾听，不善于“察颜观色”，不能准确理解说话者的用意。上课听讲时，有四分之一左右的学生始终埋着头，即使老师在黑板上板书时也是如此；有四分之三左右的学生不能完全集中精力，时有走神现象。只有极少数学生听讲认真专注，思维活跃，且能抓住重点，做好记录。　　　　??? 2、不敢说，也不愿意说　　 表现在日常生活中，很少主动与人交流：看到熟人，常常视而不见；遇到师长，也不愿主动打招呼；碰到生人来访，更是躲得远远的。不少学生课上从不主动发言，即使被点名，也是低着头不吭声，偶尔回答问题的，也是声音低沉，神情羞怯，基本上看不到学生很阳光地回答问题：他们有的低垂着脑袋，有的声音细若蚊蝇，有的摇头晃脑，有的抓耳挠腮，还有的咬手指，拉衣襟、抖大腿、各种不必要的肢体语言层出不穷，就是很少抬头挺胸， 眼睛里看不到自信与胆量，言语的表达断断续续，有的还带有口头禅。在课后师生交流时又看不到他们理直气壮或大大方方，总显得扭扭捏捏、缩头缩脑，一副欲说还休的样子。绝大多数学生在公开场合、众人面前不敢讲话，学校、班级活动从不主动参加。轮到登台发言时，紧张得不知所措，绝对没有市区学生的落落大方，流畅自然。??? 3、不能说，更不会说　　 所谓不能说，就是有表达的要求，有交流的欲望，想说却不知道说什么或怎么说。不少学生叙述故事不具体，描述事物不生动，阐述观点没有条理，课上回答问题常常词不达意，讨论问题不能深入展开。所谓不会说，就是说话随心所欲，不能根据对象和场合，用文明得体的语言来表达。表现在生活中说话很少使用文明礼貌用语，不懂得尊重他人，更不会“随机应变”。提出建议直截了当，拒绝别人语气生硬，遭到反驳无言以对；常以不耐烦的语气顶撞父母，常用粗俗的话语发泄不满，常因不当的言辞招来猜忌和误解。　　这些现象固然反映了农村学生淳朴、憨厚的本质，但这种不见大方、不善言辞的表现，很可能成为他们今后人际交往的障碍，成为前进路上的绊脚石，使他们痛失一些自我发展的良机。二、?农村初中学生口语交际能力薄弱的原因探究（一）环境的影响? 1、地域的原因 因地处农村，离市区较远，故对这些学生来说进城的机会不是很多，因而与各类人群进行口语交际的锻炼机会也不多。不像市区学生身处热闹的环境，眼睛看的耳朵听的是各色不同的人群和各种不同的声音， 耳濡目染，潜移默化地形成较好的口才和足够的胆量。同时，大部分学生都分散居住在偏僻的自然村落，由于村上同龄人较少，因此，有相当一部分孩子在学校以外很少有与同龄人交流的机会。由于缺乏共同语言，他们与长辈之间交流也甚少，这就很大程度上抑制了他们与人进行口语交际的欲望。? 2、家庭原因 农村初中学生， 父母大都是农民，或因土地征用而变为居民，故这些家长尽管有着一身的质朴，但文化素质普遍不高。他们平时并不知道口语交际为何物，自身这方面能力也薄弱，平时又缺少与孩子的沟通、交流与指导，完全呈现出一种放任自流的状态。这样的家庭环境中出来的孩子，即便个性活泼开朗、喜欢言说，也缺乏应有的文明与得体，完全不符合现代化社会对口语交际能力的要求。 同时，农民工进城务工，使得相当大的一部分农民工子女都由其祖父祖