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学会设计学活动 　　[关键词]学会　设计　学生学习活动 　　[文献编码]doi:10.3969j.issn.0450-9889(A)2010.11.002 　　 　　设计教的活动,教师已驾轻就熟;设计学的活动,仍然是一个难点。而教学设计的至关紧要点是设计学生的学习活动。本文想就这个问题与老师们商讨。 　　问个没完。好吗? 　　我们先来看一个典型课例。 　　有位教师上《普罗米修斯》一课,一课时从头至尾提了37个问题①。起始阶段“了解课文脉络”,教师提了以下9问: 　　1.课文都讲了哪些人物? 　　2.普罗米修斯做了什么事情? 　　3.宙斯做了什么事情? 　　4.火神做了什么事情? 　　5.鹫鹰做了什么事情? 　　6.大力神做了什么事情? 　　7.课件省略其中两件事情,为什么? 　　8.这个神话到底讲了一件什么事? 　　9.故事主要讲谁和谁之间的斗争? 　　在不到10分钟的时间内,教师一连提了9个问题。这样没完没了地问,好吗? 　　发问,本是教学的基本方法之一,但凡事过犹不及,问得太多太急,就会出现许多弊端: 　　第一,教师主宰课堂,学生被动应付。教师不断地抛出新问题,引出个别学生简单应答,然后教师再展开讲解。学生的答问只是教师发问、讲解的一种陪衬、配合,学生完全处于一种被动状态,无主动性、主体性可言。 　　第二,学生无时看书和思考。一堂课37个问题。平均差不多每分钟要解决一个问题。要么这些问题没有思考价值,要么这些问题并未真正解决。问题轰炸剥夺了学生阅读、思考的时间和权力。 　　第三,表面热闹,实则低效。教师所问,大都为学生已知。如果学生长期处于这种挤牙膏式的浅层次的问题之中学习,那么他可能永远也无法形成独立阅读能力。 　　一堂课提几十个问题,这在当今的阅读教学中并非个例,甚至可以说比比皆是。这就是人们常说的“满堂问”。 　　“满堂问”的根源,在于只注重教的设计,而忽视学的设计。教师备课时,对自己的发问、讲解,备得很细,可说是滴水不漏,丝丝入扣;对学生的学习过程却备得很粗,往往不留时间,不留空间。这是备课指导思想上出现了偏差,难免导致“牵羊式”教学局面。 　　其实,了解《普罗米修斯》一文的脉络,也许提一个主问题就可以了,如:“自读课文,想想课文围绕取火,写了几件具体的事?每件事用一句简洁的话概括(如‘取火被罚’、‘决不认错’、‘鹫鹰啄肝’、‘大力神相救’)。”这样的问题,学生不可能简单地瞟一眼某个句子或词语就能回答,他必须经历一个学习过程:仔细阅读全文,边读边画边思考,概括、判断、动笔,形成结论,再与老师、同学交流。这样教学,表面上不一定热闹,也不一定好看,可是学生会切切实实受益。从中,他能学习细读文本,学习抽象思维,学习运用语言,学习有准备地交流,一举数得。 　　 　　学习板块,有何特征? 　　 　　学生的学习活动,是通过师生互动、生为主体的学习板块来实现的。这种“学习板块”,与传统的“教学环节”类似,但又有质的区别。“学习块板”,重在一个“学”字;“教学环节”,偏重一个“教”字,二者的立足点是不同的。 　　具体说来,学习板块有如下特征: 　　1.有相对独立的学习目标和学习内容 　　一堂课的教学,应由若干个学习板块构成。每个学习板块,均有相对独立的学习目标和内容。教师可通过指明学习目标或提出问题等方式,让学生明确学习内容和目标。 　　2.有相对独立的学习时间 　　明确目标和内容之后,或者在一个核心问题提出之后,要让学生有充裕的时间阅读、思考、动笔、交流。或者自由朗读,或者默读批注,或者快速阅读,或者质疑问难,或者边读边查,或者课堂练笔,或者背诵课文,或者展开辩论,或者小组合作探究……在这个相对独立的学习时间之内,教师除巡视、个别辅导之外,一般不宜面向全班发问或讲解,而应让学生静心地学习与思考。每个板块独立学习的时间,少则二三分钟,多则七八分钟,甚至一二十分钟,具体安排多少时间,应视学情而定。但有一条我们必须坚持:学生独立学习的时间不可太少,一节课独立学习的时间相加最好在十五分钟以上(低年级也可适当少些)。这样才能保证学生主体精神的发挥,保证学生在阅读中用心思考,保证绝大多学生经历语文实践过程。没有独立学习,就谈不上形成学习板块,一切交流与讨论都可能成为空中楼阁或少数人的游戏。 　　3.有相对完整的学习过程 　　一个学习板块,大体有如下过程:提出问题(或提出学习要求)一自主阅读(或练笔)一交流小结。“提出问题”是为了明确学习方向,引发学生思考。问题要紧扣学习目标,尤其要紧扣核心目标;问题要难易适度,提在学生的“最近发展区”;每个学习板块只提一个主问题;问题可由教师提出,亦可由学生提出,教师筛选整合。“自主阅读”是形成学习板块的核心,阅读的形式可以多种多样,关