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学具――实践活动好帮手 　　《数学课程标准》中指出数学教学中要让学生动手实践、自主探索与合作交流,让学生在参与中去体验、去感受、去发现、去创造,从而激发学生的乐趣,增强学生学习的信心,使之获得知识受其教育。在提倡素质教育的今天,学生已不满足消极地、被动的接受或等待领取现成的知识,而是想通过自身的活动和参与去主动获取知识。因此在数学课堂教学中,教师要转变教学观念,让学生积极主动地参与到教学活动中,让每个学生都有表现自己、展示自己的机会,引导学生主动获得知识、探索创新。而实现这一目的最重要的手段就是开放性地利用学具来动手操作。数学学具是根据小学生好奇心强,形象思维占优以及数学的抽象性特点来设计的,合理利用学具有利于教师转变教学观念,树立正确的教学观,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,充分调动学生的积极性和主动性,使学生在操作、讨论、研究的参与过程中,自主探索新知,发展思维,培养创新能力。 　　 　　1 利用学具本身特点,诱发好奇心,增减学生主动参与意识 　　 　　小学生的学习过程归根结底是自己的内部活动,需要有推动、激励自己去学习的内部动力,而这种动力就产生于学生学习数学的兴趣。只有当学生有了学习数学的兴趣,才会出现一种推动、激励自己去学习的动力,积极主动地参与教学全过程。由于数学知识本身具有抽象性,又相对枯燥无味,与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾,学生无法产生兴趣,而学具本身所具有的直观性、新颖性等特点能够把静止不动的物品引起学生的好奇,把抽象的问题具体化,从而使学生产生兴趣,激发学生去主动参与。 　　如在教学青岛版一年级上册第四单元谁的手儿巧--认识图形时,学生一上课就对课桌上摆的长方体、正方体积木,各种纸盒,塑料球,饮料桶等物品感到好奇,产生兴趣。教师这时可组织学生进行拼搭活动,这样很自然地把学习转化成了学生的一种内在需要和间接兴趣。在活动过程中,教师还要激励学生大胆地想象和创造。拼搭活动完毕,教师适时地提问:现在就请你们看一看,摸一摸,说说它们各是什么样的吧?当学生在小组活动完毕,汇报交流时说出长方体和正方体后,教师马上又问你们想不想自己去探究出长方体和正方体有什么不同呢?想。这时学生的学习情绪空前高涨。他们很乐意动手来查一下长方体和正方体的框架并研讨发现它们的特征。在操作和观察的基础上,再加上摸、量、比较等手段,学生就很快就掌握特征,探究出它们的异同点和它们之间的关系。在这一新颖、直观学具的吸引下,学生的求知欲望和探索精神完全被调动起来了,主动地参与到新知的探究中。 　　 　　2 运用学具操作,适时解决问题,鼓励学生自主探究、发现新知 　　 　　苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。数学教学是以学生的发展为本,让学生在生动活泼、积极主动地参与数学学习活动中去猜想、去探究、去发现新的数学知识,体验一个发现者、研究者、探索者的喜悦。而这些依靠传统的教师简单浅显地提问,学生被动回答的教学模式是得不到实现的。数学教学活动中,学生不应该是被动接受知识的容器,而应是学习过程的主动参与者,认知过程的探索者。在教师的引导下通过动脑、动手、动口,自主地探究知识,形成由猜想-探究-发现这一规律。运用这一规律,让学生利用学具进行操作,充分调动学生各种感官参与教学活动,使学生的探究过程更合理,发现问题更准确。 　　如:教学青岛版数学二年级上册第七单元-做鸟巢时,在探索长方形和正方形的特征这一环节时,为了让学生找出长方形的边长特点时,可以这样设计。教师手指着长方形纸片的四条边问学生老师说长方形的这四条边都是相等的,你们同意吗?为什么?学生很快就会直观地回答:上下两条边看上去比左右两条边长。师紧接着提醒同学:你们能猜想一下,这些边之间到底有什么关系呢?学生回答:四条边的长度不相等,有长有短,其中上下两条边相等,左右两条边相等。教师适时引导:同学们的猜想到底是对还是错呢?我们能用什么方法去验证一下呢?请同学们利用你手边的学具去证明一下这个结论是对还是错。学生开始积极主动地去动手操作探究,有的学生用直尺量的方法,发现两条长边是10厘米,两条短边是9厘米,得到长方形的两条长边相等,两条短边也相等;有的是用学具袋里的长木条,先比出一条长边有多长,做出记号,再去看另一条边是不是也这样长的方法发现长方形的两条长边相等,两条短边也相等;有的是把长方形纸片对折,看到两条长边完全重合,说明两条长边相等,再换个方向对折,又发现两条短边也相等……这时教师引导学生小结:我们用不同的方法都证明了同一个结论,长方形的两条长边相等,两条短边也相等。整个过程,教师只作相机引导,学生在动手操作中自我探究、自我发现中获得新知。