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学具在小学数学课堂教学中应用 　　摘要：新课程标准提出，新的教学方式主要以师生的多向互动为主，尤其是在小学阶段，学生的思维特点主要是直观性思维占主要形式，抽象思维正在逐步形成中。要培养学生的抽象思维能力，就必须革新教学方法。除了教学方法上的改变，还应科学运用课程资源辅助课堂教学，优化教学结构。比如运用小学数学学具可以有效激发学生学习的兴趣，有助于学生知识的形成，有利于培养学生的认知和理解能力，综合提高学生素质。 　　关键词：学具；小学数学；课堂教学；能力 　　 　　教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手动脑是培养学生创新能力的有效途径。在传统的课堂教学中，教师多数使用的是灌输式教学法，教师起到的只是知识的传播作用，学生则是被动接受知识的容器，学生的自主性发挥，创新精神与实践能力都被扼杀了。新课标强调的是交往互动的教学方式，教师要为不同层次的学生提供不同的学习平台。教师在课堂上的角色不仅仅是知识的传播者，更为重要的是教会学生自己学习，合作学习，探究性学习，使学生成为课堂教学的参与者、研究者、管理者。 　　小学阶段的学生思维方式较为简单，思维的逻辑性也较差，并且这种逻辑思维在很大程度上是从感性认识上获得的，具有一定的直观性。他们容易接受和理解比较生动直观、形象具体的数学知识，但数学知识本身是比较抽象的，也是枯燥乏味的。如何解决这一教学难题呢？通过多年的教学实践，我觉得发挥数学学具的作用，把那些抽象的数学概念、运算法则、数量关系、定理或公式等转化为看得着、摸得到的现象，让学生亲手参与其中，手脚并用弄清数学知识的道理和规律，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。本文从以下几方面来谈一谈如何运用学具辅助课堂教学。 　　一、学具有利于激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯 　　兴趣是最好的老师。激发学生学习数学的兴趣是教师教好数学课的前提，因此教师应想尽办法调动学生学习的积极性、主动性，充分调动学生的积极思维，提高学习效率。采用直观教学法是激发学生学习数学知识的最有效手段，小学数学学具就能发挥教学中直观性的作用，课堂教学过程中，有计划地安排学生利用学具动手操作，使较为抽象的数学知识形象化，枯燥的数学知识趣味化，静态的知识动态化，过程复杂的问题简单化，尽可能为学生的学习创设问题情境。例如，在“计算圆柱体侧面积和圆锥体表面积”的教学中，教师让学生自制两个学具：一个是长方形纸片，另一个为扇形纸片，让学生试着转一转，摇一摇，测一测，算一算，在游戏中就可以计算出圆柱体侧面积和圆锥体的表面积。具体操作如下： 　　1.部分学生把长方形纸片沿着长卷成一个圆柱体，测出卷完后形成的圆柱上底的直径，那么上底的周长就可以求出来，再测出卷完后形成的圆柱的高，通过仔细观察、比较得出圆柱体的侧面积，即：原长方形面积=上底圆的周长×高，这样教学学生就容易理解和接受了。此外，把长方形沿着宽卷也是一样的道理。 　　2.部分学生在求圆锥体表面积时，自己用准备好的扇形纸卷成一个小圆锥体，由此获得启发，通过相互讨论得出结论：圆锥体的表面积=展开后扇形面积。通过自己实践操作，激发了学生探究数学的欲望，调动了学生学习的积极性、主动性。 　　二、学具有助于知识的形成过程，有效解决教学难点 　　从学生使用学具的教学实践来看，学具不仅可以帮助学生将抽象的数学知识――基本概念、运算法则、计算公式、解题技巧、几何图形形象化、直观化，而且可以使学生感知数学的本质。 　　1.学具有利于学生形成准确的数学概念。小学生的认识规律主要是从具体到抽象，从感性认识到理性认识，数学概念教学时，要让学生在感性认识的基础上通过用学具探究，形成数学知识表象，再逐步抽象概括形成概念。 　　2.学具有利于学生对运算法则的理解。学生利用学具动手操作，加深对运算法则的理解和把握，最终达到学以致用的目的。 　　3.学具有利于学生对几何初步知识的认识。学生通过实际操作，在观察、测量、拼接、画图的过程中，通过分析、综合、比较等思维过程，从具体到抽象，从特殊到一般概括出几何形体的特征，以及计算它们的周长、面积和体积的计算公式。在以上教学中，学具起着重要作用，如形体认识表象的建立，周长、面积体积计算公式的推导都要借助学具来完成，所以学具是学习几何知识的桥梁。 　　三、学具有利于培养学生的能力，综合提高学生素质 　　知识的形成和能力的培养是相辅相成同步增长的，学具不但有利于学生对数学知识的形成，而且还有利于探究能力的培养。 　　1.学具有利于学生操作能力的提高 　　操作能力是在多次有目的、有计划、有秩序的操作实践活动中形成的，操作要借助工具来进行，而学具就是学生学习过程中最好的操作工具，教学中让学生利用学具动手操作，通过比一比、测一测、剪一剪、拼一拼等操作实践活动，学生的手、眼、脑等感官都