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学分制下二级学院完善教学管理思考 　　摘要:实施学分制是高等教育大众化发展阶段的客观要求,是高等教育教学改革的基本方向和必然趋势。实施学分制后,高校教学管理的难度增大。二级学院作为教学管理的主体,在实施学分制的过程中将会面临一系列问题。二级学院应该积极采取应对措施,更好地实施学分制教学管理,提高管理水平。 　　关键词:学分制;二级学院;教学管理 　　作者简介:杨晓萍(1981-),女,四川自贡人,西南政法大学经济法学院,教学秘书,经济学硕士,主要研究方向:高等教育管理。(重庆 401120) 　　 　　 　　实施学分制是高等教育大众化发展阶段的客观要求,是高等教育教学改革的基本方向和必然趋势。二级学院作为高校实施教学管理的主体,负责落实教学计划、组织实施教学、监控教学质量、制定教学工作程序、提供教学信息等。它是高校提高教学质量的有效途径,是教学工作正常运行的基础。实施学分制后,教学管理复杂性增大,传统的教学秩序受到冲击,二级学院的教学管理工作将面临新的挑战。 　　一、学分制教学管理的特点 　　1.培养模式的多样性 　　学分制注重目标管理,立足于学生的个性差异,尊重学生的个性需求,其根本出发点在于鼓励多样化。学分制下的教学计划是富有弹性的、指导性的教学计划,它是在保证学生基本质量的前提下,给予学生较大的选择空间。学生能够按照自己的兴趣、爱好、能力、特长以及其他个人因素,自主地选择课程、任课教师、上课时间、学习方式等,有利于学生自主学习,有利于因材施教,有利于培养多层次、多规格、各具特色的人才。 　　2.学习内容的选择性 　　选择性是学分制的精髓。学分制没有严格的课程限制与时间限制,它在一定程度上允许学生自主的选择。学生可以选择教师上课,可以在修读完必修课程的前提下,在一定的年限内修读自己选择的选修课程。成绩不满意,可以通过重修的方式来获取更高的学分绩点。在能力允许的范围下,学生还可以跳出本专业的限制,修读第二专业,获得双学位,全面拓宽知识面。 　　3.学习时限的灵活性 　　学分制使学生可以更加自由地选择学习进度。它参考学历教育所要求的年限,但不受年限的严格限制,实行弹性学制。通常情况下,本科弹性学制为3至6年。学习优秀的学生可以率先修满学分,提前毕业;学习能力较差或有特殊情况的学生也可以通过延长学习时间来修满学分,延后毕业;经济状况不好的学生还可以边打工边学习。 　　4.培养过程的指导性 　　学分制为学生自主安排学习、充分发挥学生主动性提供了必要条件。但是,有的学生特别是低年级学生对高校人才培养模式及知识结构不甚了解,很难独立地规划个人的学业生涯,缺乏自制能力和自我选择能力,学习质量不易保证。所以,配合学分制,要配备指导教师对学生进行指导,帮助学生正确处理学习过程中遇到的疑难问题。 　　二、二级学院实施学分制教学管理存在的主要问题 　　学分制的实施,是一项复杂的系统工程。由于高校积累学分制的经验不足,条件不完善,社会环境不配套,在实践过程中出现了各种问题,不能科学反映学分制的本质特点和要求。就二级学院的教学管理来言,主要存在以下问题。 　　1.学分制认识不够 　　目前高校师生对学分制的本质及其深刻内涵还缺乏理解,或者说只知道“学分”,而不理解真正意义上的“学分制”。一份调查报告表明,在学生中,有36%的人比较了解学分的意义和作用,有40%的人基本了解学分是什么,有24%的人还不知道学分和自己的学习有什么关系。在授课教师中,有50%以上的人不清楚自己所承担课程的学分数。在高校里,普遍认为推行学分制是教务处的事情,是教务管理人员的事,与其他的人无关。二级学院对学分制的教育思想认识不够,在推行学分制的具体操作过程中积极性不高。 　　2.教学管理制度不完善 　　二级学院的教学管理制度不完善主要体现在两个方面,一是学院没有与学分制相关的教学管理制度,二是原有的教学管理制度不适应学分制的要求。从第一个方面看,在一级管理体制下,二级学院的教学管理多是依赖教务处的指令,凭借以往的经验,进行事务性的管理,缺乏主动管理的自觉意识。院级的教学管理制度基本沿用校级的教学管理制度,学院自身在教学管理方面的规章制度较少,尤其学分制方面的规章制度更是捉襟见肘。学分制下,弹性学制和选课制的实施,会遇到许多新情况、新问题,如对于持续两学期所修课程累计达不到最低学分应采取的措施等。从第二个方面看,学分制的运行使教学管理的复杂程度大大提高,学生选修科目增多,上课的流动性加大,教学秩序难免出现混乱。现行教学管理制度不能适应实行学分制后的学生需求。以学籍管理制度为例,学分制下每个学生选择课程不同,取得的学分也不尽相同;有能力的学生可以修读第二专业;修满学分的学生可以提前毕业……如此的个性化,让原有的学籍管理制度无所适从。