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学分制下实验教学模式探索与实践 　　【摘要】 分析了实验教学当前存在的问题及实验教学采取学分制的必要性，介绍了实施学分制时所采取的具体做法和有关措施，实践证明，大大提高了实验室的利用率和实验的开出率，学生的实验兴趣和学习效果明显增强，也促进了教师自身水平的提高。 　　【关键词】 学分制；实验教学；效果 　　 　　Credit System under the experimental model of teaching and practice 　　BAI Ze-sheng 　　【Abstract】Analysis of the experimental teaching current problems and experimental teaching to the necessity of the credit system, on the implementation of the credit system adopted by the specific practices and related measures, the practice that has significantly improved the laboratory experiments and the utilization rate out , and students interested in studying the experimental results have markedly improved, and also to promote the rise in the level of their teachers. 　　【Keywords】Credit System; experimental teaching; effect 　　【中图分类号】：G482【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0232-02 　　 　　我校于2000年开始在部分专业试行学分制，在此基础上在2002级全面实行学分制。从实施的情况看，理论课程较易执行，效果较好，而实验课程由于在教学组织、教学管理等方面有其特殊性，故执行情况并不理想。为此我们在分析研究存在问题的基础上，进行了积极探索，通过几年的实践，取得了一定成绩，积累了一定经验。?? 　　 　　1 实验实施学分制的必要性 　　 　　1.1 有利于因材施教、因人施学。长期以来，实验教学采用的是学时制，每个学生实验时间统一，内容统一，进度统一，要求统一，考核统一。没有考虑学生的基础和实验能力的差异，没有很好地贯彻因材施教的原则。实施学分制，学生可按照自己的情况自主选择实验内容，安排实验进程，学生由被动接受者转变成为自愿和主动的学习者，从而尊重学生的个性发展，注重培养学生的特长，有利于因材施教、因人施学，有效地调动了学生的学习自觉性和积极性。 　　1.2 有利于培养学生的创新能力。学时制实验教学中，普遍存在着“三多三少”的现象，就是传授知识多，培养能力少；“抱着走”、注入式教学多，启发式、研讨式教学少；早已安排好的程序式的实验多，要求学生自己设计、组装动手少。学生走进实验室时不必甚至不清楚实验的物理思想和实验原理，只是按照实验课本或讲义上的要求机械地操作，记记数据，只动手，不动脑去思考这个实验为什么要这样做，而不能那样做。出了问题也很少思考，哪怕是非常简单的问题，也要找老师。有的学生在做完实验后，甚至不知道自己所做的实验名称是什么，测量到的数据有何用处。这样的实验，抑制了学生活跃的思维能力和创新意识。实行学分制后，学生在指导性教学计划和导师指导下，有目的和有针对性地根据自己的兴趣爱好选择实验项目和实验内容，广开思路，充分发挥聪明才智，这样有利于培养学生的创新意识和创新能力，从而培养出有个性、有特色的专业人才。 　　1.3 有利于建立新的课程体系。学时制的实验教学体系，验证性实验比例过大，综合、设计和创新实验很少。每个实验，基本上全是按照“实验目的-原理-仪器-步骤-思考题”这样一个模式编写的，并且实验步骤写得十分详细，甚至于将数据记录表格都已画好，学生进入实验室后，可以不加思考地机械地操作，这样无形中把学生束缚在一个个框框中，达不到对学生全面、系统地进行实验方法和技能的训练，更不利于对学生创造能力的培养。实行学分制后，每门实验课程必须为学生提供较大的自由选择空间，因此要打破原来的教学体系，构建符合学时制教学要求的新的实验体系。 　　1.4 有利于提高实验仪器设备的利用率。学时制下的实验组织，不论是采用循环还是非循环，不论是大循环还是下循环，必然有不少的仪器设备被闲置，有些仪器由于实验学时限制和实验项目未设置而长期不用，时间长了有的不能用