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学分制下普通高校学籍管理改革与探索 　　[摘 要]本文深入剖析了学分制下学籍管理工作出现的新特点,从管理创新的视角探讨了学分制下普通高校学籍管理改革的方向和措施,为普通高校学籍管理工作的改革和发展提出了建设性的意见和建议。 　　[关键词]学分制学年制学籍管理改革普通高校 　　 　　学籍管理是高等院校教学管理和学生管理工作的重要内容,是教育质量保障体系中的重要环节。近年来,随着我国高等院校招生规模的不断扩大,办学形式越来越多样化,特别是随着以学分制取代学年制的教学管理制度改革在普通高校的实施与推广,普通高校的生源结构、教师队伍以及教学形式都发生了巨大的变化。在新的环境下,旧的学籍管理制度的缺点不断暴露,其自身的局限性也越来越明显,其管理模式已经不能适应当今高速发展的高等教育的要求,改革旧的学籍管理制度建立并完善适合不同高校自身特点的学籍管理体制已经成为不少普通高校当前教育改革的一项重要内容。 　　 　　一、学分制下普通高校学籍管理工作的新特点 　　 　　学分制是以学分作为计算学生学习量的单位,以取得最低必要学分为毕业标准的教学管理制度。实行学分制,学生可以结合自己的能力和特点,自主地制定学习计划、确定学习进程,充分调动起每个学生学习的积极性,使其个性得到全面发展。同时可以在教学中引入竞争机制,增强教师的竞争意识,有利于保证与提高教学质量。与学年制相比,学分制下学籍管理工作的特点表现在以下几个方面。 　　 　　1.选课制 　　在学分制学籍管理制度下,学生可以根据课程选择自己喜爱的教师授课,也可以根据专业选择自己需要的课程,这就要求学分制下的教学计划尽量减少必选课,增加选修课,教师要根据专业特点和教学及学生就业需求不断开设满足学生要求的新课程。学生还可以根据自己的实际情况,选择学期、学年课程,制订个性化的学习计划。学生的自主权和自由空间空前扩大,使学籍管理的工作量加大,差异化显著。 　　 　　2.弹性学制 　　学分制淡化了学校对学生在校学习时间的要求。一般情况下,普通高校允许本科生在3～6年内修满学校规定的毕业学分,不同专业的学生可以根据学校的条件以及自身的学习的兴趣,灵活地掌握自己每个学期的课程学习量,只要在3～6年内修满学分即可毕业。这就导致了同一年入学的学生的学籍在学习中逐渐地复杂化、个性化,失去了学年制下学籍管理的统一性特征。 　　 　　3.重修替代补考 　　重修替代补考是学分取代学年的一个重要特征,学生选修课程数量多并且考试多以考核或考查的形式进行,以批量划分合格与不合格取代了以往准确的数字成绩,考核合格就可以拿到该门课程的学分,考核不合格就不记学分,并且以重修代替了补考。这样就使教务部门对学生成绩统计的阶段性特征减弱,重修成绩的滞后性导致了学生档案整理出现明显的分散化和个性化的特征,同时重修课程的安排可能直接影响到学生个人的课程学习计划的推进。 　　 　　4.学籍管理工作重心下移 　　由于学生学习计划的个性化和选修课程的不确定性,加大了教务部门和学生管理部门对学生学习状况的跟踪难度,同时也增加学校在掌控学生的职业规划和学习动向的不确定性,这就大大增加了学籍管理的任务量,并且迫使学籍管理的重心由学校向院系下移,使学籍管理工作从学生管理的幕后一跃走向了学生管理工作的前台。 　　 　　5.学籍管理与课程管理的关系密切 　　在学年制下,学籍管理和课程管理基本上都是由学生管理部门和教务管理部门分开管理,两者的联系多发生在每个学期末和学生毕业时,平时两个部门的工作基本是平行开展,互不冲突。但是学分制的实施使学籍管理与课程管理两项工作的关系空前密切。由于学生个性化的课程设计和重修课程的安排,课程管理融入了学籍管理,学籍管理反过来又直接影响着课程管理。譬如,在学年制下,专业课程设置、教学计划安排和学生成绩统计等是由教务部门单独从事的工作,而在学分制下就成了教务与学生管理部门共同或协作承担的工作。 　　 　　二、学分制下普通高校学籍管理工作改革的探讨 　　 　　在学分制管理模式下,学生是学分制的行为主体,学校是学分制的实施和学籍管理工作开展的一个载体,要充分发挥学分制的优越性,适应高等教育快速发展的步伐,就应该改革现有的教育管理体制,探索新的管理方法。 　　 　　1.转变学校管理部门的职能 　　学分制体现的是以学生为中心的教育理念,这就意味着高校在学分制管理中要注意转变角色。学校要引导教务和学生管理部门从管理和执行机构逐渐转变为服务型机构,只有转变了意识才能更加深入地推进学分制的实施。相对于学年制来说,学分制对学生的要求比较宽松,学生很大程度上是按兴趣进行选课和学习的,这样有利于充分调动学生学习的积极性和主动性,更有利于学生自身特长的开发和培养。但这种大自由度的弹性管理,使学生