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学习理论在高职英语教学中应用 　　摘要：学习理论揭示了学习的心理过程，该文简要介绍了几种不同的学习理论，并用教学实践说明不同学习理论在教学的不同阶段所发挥的作用。 　　关键词：学习理论；教学实践 　　 　　伴随着知识经济的到来，信息量的不断增长要求人们时时、处处都要学习。如何学习，如何高效地学习，已经成为众多研究者们关注的话题。对于高等职业教育来说，培养对象是生产、建设、管理、服务第一线的工作者。他们应具备较强的学习能力才能适应科技日新月异的变化。因此如何引导他们学习，帮助他们学会学习，学会挖掘开发自身潜力已成为高职教师努力的首要目标。 　　 　　1.学习理论概述 　　 　　与其他领域的研究一样，关于学习的研究也经历了从低级、较简单的学习现象到高级的、复杂的学习现象的研究。20世纪20―50年代，行为主义盛行，该理论只研究可观察的外部刺激和反应，它的来源可追溯到俄罗斯科学家巴甫洛夫的经典条件反射，后美国语言学家斯金纳又发现了操作条件反应（又称工具性条件反应），其中指出正向强化对于行为的形成有积极的作用。它也是行为主义学习理论的一个重要组成部分。该理论指导下的教育观强调教师对课堂的掌控，以及对学生的奖惩刺激。20世纪60年代开始，出现了认知主义学习理论，由于受到计算机科学和信息论等学科的影响，该理论强调个体在学习过程中脑内的加工过程，即信息加工过程。其中加涅的学习和记忆的信息加工模型丰富了早期认知心理学对学习过程的描述，该理论注重对教学的操纵和对学习结果的量化研究。20世纪后期，认知理论的一个重要分支，建构主义学习理论成为主流，这也是行为主义发展到认知主义后的一个突破，该理论可追溯到瑞士学者皮亚杰以及前苏联心理学家维果茨基提出的内外因相互作用观点，并以此研究人们认识事物的客观规律。该理论指导下的教育观强调以学生为中心，提倡主体主动学习，认为知识是个体在一定情境中借助周围资源，通过有意义的建构方式获得的。总之，不同流派从不同角度对学习过程进行了诠释，这对于指导教师进行有效教学起到了积极的作用。 　　 　　2.学习理论在高职英语教学中的应用 　　 　　2.1新课导入时，提供支架，积极引导，指导学生发现并探究问题 　　新学期第一节课，笔者会在课堂上组织学生讨论“learning”，讨论中很多学生会习惯性地将学习等同于记忆，更确切地说是等同于信息的存储。当再具体讨论到“English learning”时，学生的反应就是背单词，机械记忆，随之而来的就是一个字“苦”，在这种情绪带动下学习动机更是可想而知，大多数学生学习目的就是通过英语应用能力考试，这种来自外部的工具型动机和对英语学习错误的认知必然会影响最终的学习效果。为了让学生意识到学习过程中自身所处的地位，以及不同学习策略会带来悬殊较大的学习效果。笔者组织了一个小游戏，在黑板上，写了一串数字“14916253649”，并说明20秒后要擦掉，要求学生记住并复述。很多学生在低声地不断重复，热情很高。结果发现很多学生都能正确回忆，但当问及记忆方法时，多数学生会立即说，“没什么，就像记手机号，分成三段或四段。”当问及有无同学能做到一辈子都记住这串数字时，只有个别同学站起来说出自己的策略，就是发现这串数字的规律，那就是1~7的平方。这时教室一片哗然，学生们顿感差异，不同的学习方法会有这么大的差距，而且在学习过程中要主动发现问题，而不是被动接受。当然良好学习习惯的养成不是一朝一夕，而是需要教师“润物细无声”的引导。建构主义学习理论强调支架式教学，让学生掌握、建构和内化所学的知识技能。新课的导入更体现教师的支架作用，比如在高等教育出版社（2003.8）《新编实用英语》第三册第一单元教学中，笔者是这样导入新课的，根据当时刚开学，师生不太了解的实际情况，以及新课的需要，组织了游戏“Guess, who is he/she?”,规则是让学生在五分钟内用英语准备一段文字描述自己的同班同学，内容不要出现明显的提示，五分钟后让其他同学猜猜看被提问同学描述的是谁。此时课堂气氛非常活跃，学生们知道可以从外貌特征、个性特点和兴趣爱好等方面去描述同学的特点。此时笔者突然掏出手机，提出问题“Who can describe my cell phone?”，学生们顿感无从下手，只有个别同学从颜色和形状做出简单的描述，这时要求学生们打开课本，认真阅读Section I 部分，并要求学生思考“How to describe the product?”，可以互相交流讨论，十分钟后，学生们迅速找出了描述产品的句子，并做出了归纳，笔者立即画出了结构图，如下所示： 　　 　　在此过程中教师不再是知识的灌输者，而是帮助学生发现知识的促进者，学生们在互动中相互协作，将课本中大量的语言信息浓缩成形象的结构图，