学习环问题解决学习新思路.docVIP

学习环问题解决学习新思路 　　“学习环(learning cycle)”这一概念源于20世纪50年代末至60年代初美国科学课程改善研究(简称SCIS)项目。作为一种科学教学策略,“学习环”分为探究、概念引入、概念应用三个阶段,体现了以学生为中心、以活动为中心的价值观。探究是“学习环”框架中必不可少的环节。随着SCIS项目的成功实施,许多科学教育者将“学习环”模式作为一种有效的教学和课程发展模式,并对其基本模式进行了相应的修订和发展,使其日臻完善。 　　有研究者在“学习环”基础上提出问题解决环(PBLC)概念,把问题解决过程划分为七个阶段:问题确认、问题界定、建构问题解决策略、组织关于该问题信息、资源分配、监测问题解决和评估问题解决。笔者结合“四段式”问题解决模型,并吸收建构主义的观点,以“理解”为核心将问题解决学习环划分为“识别,表征,建构,执行”四个阶段(图1)。 　　 　　一、问题解决学习的阶段步骤 　　图1中的问题解决学习环设计强调以理解为核心,并不是对重要事实内容的基本理解,而是就涉及可迁移的、概念性的观念和原理等的深层理解。成功的理解要求掌握知识的核心概念和原理、基本技能,以及有效利用相关策略。 　　在识别问题阶段,要确定问题到底是什么,确定主要信息和次要信息。识别的要素包括:事件、现象、性质、数量或状态等。要对信息进行选择性过滤、筛选、输入等。 　　在表征问题阶段,学生必须采用合适的方式表征问题,如抽象的或者是具象的,语义的或者是表象的。不同的表征方式影响问题解决的难度,因此教师要着重帮助学生建立适宜的表征方式。这涉及对前一阶段信息的筛选。 　　在建构模型阶段,学生要将搜索得到的片段知识与将要学习的知识、技能、概念和原理进行匹配,重新构建,纳入到更广泛、更有意义的知识脉络之中,形成一个适应问题要求的新解决方案。这一阶段涉及各种探索策略。 　　在执行阶段,尝试解答问题,实施前一阶段所寻求到的解法。 　　二、基于问题解决环的学习活动设计――“轴对称” 　　基于问题解决环的学习活动有三个核心要素:人、活动序列、资源(环境),利用三者的动态关系,促进学习的有效发生。笔者结合新课标人教版八年级(上)第十四章《轴对称》,具体阐述设计过程。 　　“轴对称”是一个用运动发生方式定义的概念,其内涵和外延会随着学生的认知发展和概念发展而发生深化、广化、组织化和抽象化。在数学几何极值问题中,反复出现的数学问题,归根到底是对“两点间以连接两点的线段为最短”这一公理的引申,而起关键作用的则是对称点的运用方法。因此,本次学习主要加强对轴对称性质的理解,反映对轴对称性质的灵活掌握程度和理解程度。一个原理,一个方法,可以串起相关的问题链。在此基础上,教师将知识点与现实世界联系起来,提供学习活动的情境。本次设计选取虚拟情境,让学生扮演工作情境中的角色。 　　你是学校规划处的工作人员。一天,接到一个任务:学校校区扩建,在人工河的一侧建新的教学楼和宿舍楼。教学楼离人工河800米,宿舍楼离人工河200米,同时教学楼与宿舍楼相距1000米。考虑到之前的食堂离新的教学楼和宿舍楼距离较远,现学校决定在人工河边选一点重建食堂。请你选择经济合理的设计方案。 　　 　　接下来是学习环的具体设计,不仅要设计活动序列,还要解决相关资源环境与工具如何设计的问题,引导学生激活原有认知,把实际问题抽象或转化为几何模型来解决,建构出“轴对称”的相关心智模式。 　　(一)识别问题 　　初中生处于形式运算阶段,大多数归纳推理能力强,但往往不能很好地提取周围相关的感性材料。我利用支架策略,用多媒体展示,把问题转化为“在河边找一点 R,使R到教学楼(点A)及宿舍楼(点B)的距离之和为最小”。进一步,将问题情境中的人工河抽象成直线,教学楼与宿舍抽象成两点,问题则转化为:如图3,已知直线L,A、B两点在直线的同侧,在直线上求一点R,使AR+BR最小。 　　 　　(二)表征问题 　　正确的表征方式有利于问题求解。这一环节可采用视觉化支持,引导学生深入分析。 　　1.利用几何画板的动态性,引导学生表征问题:如何寻找这一点R?在这一寻找探究过程中,教师帮助学生研究点A、B在小河异侧的情况(图4)。 　　师:若A、B是直线L两侧的点,现要在L上做出一点R,使AR+RB为最小,怎么办呢?请同学们做出点R。 　　生:连结AB,设其交直线L于点R,则点R即为所求。 　　师:为什么? 　　 　　生:两点之间以连接两点的线段为最短,通过几何画板可以验证。 　　此时,学生通过操作几何画板动画,发现当R点与线段AB和直线L(小河)的交点R?重合时候，为所求点，直线L上其余点R总使AR+RBAB,即AR?＋R?B最小(图5)。 　　 　　2.教师提供相关