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学习理论对化学课堂教学设计启示 　　【摘 要】化学课堂教学设计应力求以学习理论为指导，在保持学科逻辑顺序的同时做到化学学科知识与学生的认知规律相符合，有利于帮助学生建构符合素质教育要求的化学知识体系。 　　【关键词】学习理论 化学 教学设计 　　【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0102-02 　　当前，课程与教学改革的主旋律是充分发挥学生作为学习者的主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，使教学过程从以“教”为中心转为以“学”为中心；从知识的传授与记忆转为能力的培养和提高。因此，在进行化学课堂教学设计时，为了贯彻课程新理念、突出学生在教学中的主体地位，学习理论在教学设计中的指导作用理应受到应有的重视。要以学习理论为指导进行化学课堂教学设计，主要要在以下几个方面下工夫： 　　一 明确教学目标 　　教学目标对教学诸要素具有较强的控制作用，既控制着教学活动的方向，也控制着教学活动的大致进程、内容、程序和活动中主客体间的动态关系。桑代克认为，学习成功的条件有准备律、练习律和效果律。准备律由三个部分组成：（1）“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”（2）“当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。”（3）“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”即，联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。化学课程标准明确指出了学生必须达到的课程目标，具体包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。化学课堂教学设计应以化学课程标准为标准，结合所选用教材相关内容设计特点以及学生的已有认知水平和认知准备状态来明确教学目标。通过明确教学目标帮助学生通过心理调节和心理准备来“准备好传导”，为通过教学措施帮助学生“传导而不受任何干扰”并达到“引起满意之感”的教学效果奠定坚实的基础。 　　二 充分运用学生的已有经验 　　奥苏伯尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”可以说，这一条原理是奥苏伯尔整个理论体系的核心，他所论述的一切都是围绕这一原理展开的。建构主义学习理论认为，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。新课程理念倡导的教学设计的基本特征之一就是既关心“教”，更关心“学”。教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效作用。因此，在进行化学课堂教学设计时必须先弄清“学生已知的内容”并作为新知识的生长点。 　　三 对课堂教学内容明确定位 　　奥苏伯尔赞同布鲁纳的“课程―结构”主张，认为在教学设计之前，要找出这些决定学科基本结构的“强有力的观念”，学生一旦掌握了这些观念，就能简化信息，减轻记忆负担，产生新命题，推演出大量新知识。因此，化学课堂教学设计应明确课堂教学内容所属的上位的“特定的组织和解释性原理”，充分发挥这些“强有力的观念”对课堂教学内容进行“组织”和“解释”的作用，将课堂教学内容“结构化”到上位知识体系中，帮助学生完善认知结构。 　　四 注重知识的系统性 　　建构主义认为：“如果发挥学科知识前后依存的逻辑序列优势，可以最大限度地提高有意义学习和保持原有观念的可利用性。”也就是说，有良好内在联系的课堂教学设计，前一课题的学习理应是后一课题学习的前提，如果课堂教学能够充分发挥学科知识前后依存的逻辑序列优势，学生认知结构中的“原有观念”就有最大的可用性。 　　五 注重学习的情境性 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。人类对某些化学现象的认识都经历了一个长时间的演变过程，单纯地懂得许多重大的化学理论和化学定律的现在而不了解它们的过去，往往不能深刻地理解它们。因此，化学课堂教学设计应注重学习情境的创设，特别是要注重运用化学史和化学前沿知识。这样，不仅给学生提供学习“情境”，而且可以教育感染学生，使学生受到科学态度和科学精神的熏陶，引导学生用发展的观点去看待所学知识并了解它们现在的发展状况以及在日常生活中的应用情况。 　　六 注重知识建构的过程性 　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。化学新课程将科学探究作为学生学习方式转变的重要突破口，也是学生体验化学乐趣、学习