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学习理论在大学生礼仪教育中实践 　　摘要：大学生礼仪行为的缺失是当前大学生思想道德教育过程中存在的一个严重问题，本文将学习理论运用到加强大学生礼仪教育的实践中，提出必须深化大学生的礼仪认知，强化礼仪行为，对不良行为进行矫正，培养和创造礼仪行为发展的文化环境，以达到提高礼仪教育实效性的目的。 　　关键词：学习理论；强化；环境；礼仪教育 　　 　　一、大学生礼仪行为的现状及加强大学生礼仪教育的重要意义 　　 　　礼仪是人们在社会的各种具体交往中，为了相互尊重，在仪表、仪态、仪容、言谈举止等方面约定俗成的规范程序。作为一个具有五千年历史的文明古国，我国的礼仪文化源远流长，素有礼仪之邦的美称。早在两千多年以前，先人们就对礼仪的作用作过许多重要的论述。孔子认为，礼是治国安邦的基础，“不学礼，无以立”，“能以礼让为国乎，何有?不能以礼让为国，如礼何?”荀子把礼与法相提并论，“礼仪者，治之始也”，“礼仪制度而制法度”。管子则把礼仪视为立国的精神之本，指出：“礼仪廉耻，国之四维，四维不张，国乃灭亡。”这些精辟的论述把礼仪的重要作用揭示的淋漓尽致。 　　大学阶段是一个人由学校走向社会，不断积累各种文化知识的过渡期和调适期。首先，大学生的礼仪行为不仅是其思想觉悟、道德修养、精神面貌和文化教养的综合反映，而且是一个国家、一个民族的社会风貌、道德水准、文明程度、文化特色和公民素质的重要标志。其次，大学生礼仪教育有利于大学生与他人建立良好的人际关系，养成良好的心态，促进身心健康。任何社会的交际活动都离不开礼仪，而且人类越进步，个体成员生活越社会化，人们也就越需要礼仪来调节社会关系。礼仪是人际交往的前提条件，是交际生活的钥匙。实践表明，良好的人际交往有助于提高大学生的自信和自尊，降低挫折感，缓解内心的冲突和苦闷，宣泄愤怒，压抑痛苦，减少孤独，寂寞，空虚等，最大限度地避免不良情绪的产生。同时，社交礼仪本身就是一种特殊的语言，让大学生学习和掌握社交礼仪的基本知识和规范，他们就能凭借它去顺利地开启各种交际活动的大门和建立和谐融洽的人际关系。 　　大学生作为接受高等教育的特殊群体，在礼仪行为上的评价应当较一般群体有更高的标准。但是我们看到，大学生在礼仪方面却存在着非常突出的问题。例如，见到老师不主动打招呼，视而不见；上课迟到时，推门而入，不向老师道歉或说明原因；在食堂打饭，你拥我挤；上课时听音乐，吃东西，接手机；学生情侣在校园中旁若无人的过于亲密的行为。更令人不安的是，有的大学生把无视校纪校规、行为不羁、只顾自己不顾他人的行为认为是张扬个性的表现，在日常生活中，得理不饶人，失理不道歉，无理搅三分的现象也屡见不鲜。有的大学生强烈地要求别人尊重自己，却不知尊重他人为何物。大学生这种受教育没教养，有知识没文化的现象，直接影响着大学生的整体素质和人才质量，而这些现状都说明我们的大学礼仪教育中还存在着许多不完善之处，尽管原因可能是多方面的，但是和我们长期以来礼仪教育过多地停留在表层知识的强行灌输和简单的说教上，礼仪教育过大、过空，质量欠佳不无关系，虽然付出的努力不少，而收效却不显著，因此，大学生的礼仪教育无论是在教育理念还是教育方法上都亟需变革和更新。 　　 　　二、学习理论概述 　　 　　20世纪以来，西方心理学中的学习理论对人类的学习行为和学习心理进行了深入的研究，不仅提出了系统的学习观，而且进行了广泛的实践探索，产生了深远的影响。学习理论主要分为两个派别，即以华生、斯金纳为代表的行为主义学习理论和以皮亚杰、班杜拉为代表的认知派学习理论。 　　从1913年华生创立的古典行为主义开始，在桑代克、斯金纳等影响下，行为主义学习理论在学习理论领域占据主导地位长达半个世纪之久。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 　　20世纪60年代，行为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替，把研究的视角从传统的关注学习过程内部规律转移到更加关注学习主体――学生以及师生关系等影响学习质量的更宽泛的变量因素上二来，对学习本质的认识发生了重大转变。他们认为学习不是引起学习主体的“行为改变”，而是引起学习主体“内在能力和倾向的变化”。 　　 　　三、学习理论对大学生礼仪教育的启示及实践 　　 　　(一)行为强化理论在在大学生礼仪教育中的实践 　　行为主义者斯金纳在巴甫洛夫条件反射理论的基础上提出了行为强化理论，他指出，一个具体行为与行为的直接后果之间的联系会形成一个反馈，对主体的行为起制约的作用。如果其行为后果是令其感到满意的，能够满足主体的某种需要的话，这种行为就得到了强化，而主体则倾向于再次表现出类似的行为来，以求得到更多的满足。这样一个