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学分制下计算机应用课程互联网教学改革研究 　　摘要：随着网络的发展和国内民办高校进行教学改革的需要，“互联网+”的教学形式开始逐步发展，目前学分制改革是目前国内教育改革的主要趋势，为了配合学分制改革和“互联网+”在教学中的应用，在改革中计算机应用课程的教学计划和教案编写与定位和学分制的教学实施遇到了很多问题。本文分析了学分制下结合“互联网+”的计算机应用课程教学改革相关问题，并提出一些建议。 　　关键词：学分制；“互联网+”；教学改革 　　中图分类号：TP393.07 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0163-01 　　一、互联网+时代计算机应用教学改革需求 　　2014年广东省教育厅正式下发《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》，开始大力推进省内学分制改革。学分制是一种以课程为核心，教师指导为辅助，以学分为计算单位的教学管理制度[1]。2015年的两会更是提出了“互联网+”的概念。在现代的生活中，人们已经离不开互联网，智能手机的普及将人们带入了互联网+的时代。基于网络的各种程序在生活中随处可见，从买东西吃饭到睡觉坐车，无所不有。在新的时代下如何结合“互联网+”进行计算机应用课程教学改革，是目前教学中遇到的重点问题 　　计算机应用课程属于基础课程，所有学生都必须学习，并且要在学习完成后能够通过国家计算机等级一级考证，还需要结合社会实际需要，尽量满足各专业学生学习的需求。由于课程理论内容少，对电脑实操的要求较高，所以在教学中注重的是学生的实操技能培养，而实际教学中往往太过注重考证需要，而忽视了实际就业的需求，教学中缺少工作常用技巧性的内容，加上现在电脑普及范围很广，新生入学基本人人买电脑，具有基础的电脑的操作能力，导致学生课堂学习兴趣不高从而影响教学效果。 　　二、互联网+教育的存在问题 　　互联网+教育在国内还属于待开发区域，目前常见的基于互联网教育的方式主要包括网络远程教育、微课、慕课等方式。三种网络教育都有个前提是需要在线观看，如果学生选课后不看视频，那设计的再好的教学视频也起不到作用。这点只能从教学管理下加强改进了。尤其是学分制下学生自由选课，如果所选课程是慕课或者微课的话，如何监督学习？学习后如何完成作业和检查学习成果？这是目前主要存在的问题。 　　要解决这个问题，通过教学系统的软件程序化监督是不能监督到个人的，因为不能避免替学、替考现象，学生的自觉性也没有那么高。学生最好在教师的监督下，在课室内完成整个学期的学习过程，包括观看教学视频，完成网上作业和网上的实验报告等等，所有的作业和实验报告全部由电脑自动批改。这样教师就可以将精力集中在提高教学质量上面，解答学生问题，而不用花费大量精力在批改作业、考勤监督上面。 　　三、计算机应用课程的互联网+教学改革研究 　　计算机应用课程具有一定的特殊性，因为它属于普及型的基础教育课程，从小学到大学，不管什么年级和专业，都会有计算机基础课程。所有学生都必须学习，区别只是学习难度和完成的教学目标不同。 　　在学分制的规定下，计算机应用课程属于学生思政博雅教育板块的公共必修课程。传统的课堂教学是在电脑实训室里面进行教学，在互联网+教育的情况下计算机应用课程的教学改革主要从以下几个方面入手： 　　1、互联网思维下的教学改革。建立以需求为导向的教学模式，通过网络建立交流平台（网站、论坛、微信，和用人单位紧密联系，了解各种类型工作岗位需要掌握哪种计算机技能。有针对性的对不同专业的学生进行培养[2]。这样一方面可以了解用人单位人才方面新的要求，一方面可以根据这些要求来对学生进行评价，改进计算机课程教学模式。 　　2、建立符合社会需求的课程模式。长期以来，大学内一本教材换几个版本用近十年，教学内容和社会需要严重脱节，导致大学无用论传播。要改变这种状况，必须建立符合社会需求的课程模式，在互联网交流平台的基础上，针对需求，每年对课程内容和教学方式进行修改。学校一方面根据学生专业需要，补充不同的课程教学内容，进行个性化培养。一方面根据社会需要灵活进行课程设置更改教学模式。 　　3、多样化发展的教学模式。在计算机课程的教学改革中有过不少创新的教育模式，如CDIO模式、翻转课堂、云计算辅助教学、MOOC大规模在线开放课程等。其中MOOC是近几年基于互联网的新型教学模式，优点是易与传播和使用，费用很低或者免费就能学到各种优秀的课程[3]。但也有不易监督考察，考核容易作弊的缺点。随着手机和平板电脑的普及，APP客户端的云教学也逐渐发展起来，但是除了存在MOOC模式一样的缺点外，还有屏幕小，影响视力等缺点。 　　4、互联网+教学模式的研究。互联网+教学首先要立足于以人为本，工具为辅。教学面对的主体还是学生，任何教学方式和设备只是辅助，要让学生能学