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学分制下计算机实验教学改革研究 　　[摘 要] 针对校学分制的特点，分析了其对计算机实验教学改革的要求，并分别从实验教学队伍建设与管理运行模式、实验教学体系建设和实践教学平台建设三个方面提出了一些具体的改进措施，取得了较好的实际效果。 　　[关键词] 学分制;实验教学;实验室管理 　　[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）06-0098-03 　　0 引言 　　实验教学是实践教学的重要组成部分，计算机实验教学中心（以下简称为中心）承担着西安理工大学计算机类基础课程和计算机专业的实验教学任务，具有量大面广的特点，实验教学的改革对学生计算机应用能力、实践和创新能力的培养，具有非常重要的作用。多年来经过积极进行实验教学改革，形成了“厚基础，重实践，促创新”的实验教学理念，取得了一定的成绩，但也存在一些问题。学校全面实行学分制，为实验教学的改革提出了新的任务和要求，研究和探索学分制下的计算机实验教学改革迫在眉睫[1-3]。 　　1 学分制的特点及对实验教学改革的要求 　　1.1 学分制的特点 　　2004年学校成为陕西省本科生实行学分制的第一所试点高校，采用完全学分制。相比学年制，学分制更多地强调以学生为本、注重学生个性发展和创新能力的培养，学制和培养计划更加灵活。它有以下特点[4]：（1）采用弹性教学计划，实行弹性学制。每学期分为理论教学和实践教学两个阶段，理论教学及考试安排在前17周，后3周为集中实践环节，便于学生自主选择课程且使实践环节得到加强。同时采用弹性学制，学生可以在3到6年内毕业。（2）培养计划更加灵活，教学内容强调层次，突出因材施教的理念。在培养计划方面，加大了选修课的比例，其中院级选修课学时占总学时的12%，校级选修课学时占总学时的8%。在基础课程中，针对不同专业及不同层次的学生开设的课程内容深浅不同，具有一定的层次性，强调因材施教。（3）强化实践环节，增加创新学分，促进学生实践动手能力及创新精神的培养。在学分制的培养方案中，将学生的实践环节由第一课堂的实验、实习、课程设计、毕业设计等，拓展到第二课堂的各类竞赛、科技活动、社会实践等中去，形成了“三层次、四模块”的实践教学体系[5]。为培养学生的创新意识，在学校2008版的教学计划中还专门增加了2个创新学分。 　　1.2 学分制对计算机实验教学改革的要求 　　学分制对计算机实验教学改革提出的要求主要体现在以下几个方面。 　　1）将实践教学由第一课堂进一步延伸到第二课堂，形成了第一课堂与第二课堂相结合的原则。要求在实验室建设方面，统筹兼顾课堂教学和学生课外实践活动的要求，建设开放的、先进的实验教学平台。 　　2）考虑专业差异、考虑学生个性差异，形成了共性培养与个性培养相结合的原则，要求在计算机实验教学的改革方面要从专业类别、学生的层次和计算机知识的结构三维角度出发，构建立体化的实验教学体系。 　　3）学分制下更强调学生能力及创新意识的培养，需要采用知识传授与实践创新能力培养相结合原则。对实验教师、实验教学方法及实验教学手段提出了更高的要求。 　　2 学分制下实验教学改革的具体举措 　　根据完全学分制的要求，中心从实验队伍建设、实验室管理和运行模式、实验教学体系建设、实验教学平台建设、实验教学方法和手段等方面进行了相关的改革，措施如下。 　　2.1 加大实验教学队伍建设，改革管理运行模式 　　学分制下更加强调对学生进行个性化和创新能力的培养，不但对实验教师的能力和水平提出了更高的要求，而且要求采取更加灵活、开放的实验室运行管理模式。 　　在实验教师队伍建设方面，采取培养与引进相结合的原则，提高实验教师的业务素质。主要举措有：（1）定期召开实验教学研讨会，请有经验的实验教师进行实验内容及实验教学方法的讲解，以达到教师间的沟通与教学工作的配合，起到了相互促进的作用;（2）积极寻求外派培训机会，掌握先进的实验教学理念和先进的实验仪器设备，使实验教师的业务水平能有一个快速的提升。近年来，中心先后派遣教师参加了高校电子类实验教学骨干研修班，邀请校外专家及公司在校内组织了“陕西省嵌入式系统教学高层研讨会及教师培训”、“FPGA技术培训”等各种短期培训班，开拓了教师的视野，激发了他们从事实验教学的积极性;（3）积极鼓励实验教师承担教学建设项目和实验教学改革项目，开发新的实验项目，提高设计性、综合性实验的比例，拓展创新实验平台和创新性实验项目。中心先后有多位教师承担了学院教学建设项目，主持了多项校级教学研究项目及实验技术开发基金项目，有力促进了实验教学的改革;（4）中心在学校的指导下对实验教师