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学分制下学生管理探讨 　　摘要：随着高校学分制教育模式的不断推进和深化，学生的管理工作受到严重的冲击。如何对高校学生教育管理工作进行改革，建立系统有效的学生工作体系，以适应学分制教育的模式，提高对学生的引导、教育和管理的水平是高校学生工作者面临的一个较大的课题。本文从分析学分制教育模式的特点和对学生工作带来的冲击上进行了分析，结合本校的实际在如何构建新的学生工作体系上提出了自己的见解和看法。 　　关键词：学分制；管理体制；工作体系 　　 　　1、学分制 　　 　　学分制，是以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。在学分制条件下，学生有很大的选课自由，可以根据自己的需要安排学习内容和学习进度，还可以根据自己的喜好自由地选择和改变专业。由于学分制有利于因材施教和发挥学生的个性与特长，所以非常适合培养多元化和个性化的人才。 　　学分制传入我国与我国高等教育结合后产生了学年学分制。学年学分制从本质上说仍属于学年制，学年学分制是我国高校目前最主要的教学管理制度，我校对于08级前学生所采取的也是学年学分制，为满足社会对人才培养的需求，我校对08级以后的新生开始实行选课制、弹性学分制。新教学管理体制的“弹性、灵活、兼容”替代了原有教学体制的“刚性、整齐、易控”。同时也给学生工作管理带来了很多挑战。 　　 　　2、现行学生管理体制与弹性学分制的不适应 　　 　　2.1　08年前的学生管理体制主要是以辅导员为核心的集中管理和以学生班干部为主的自我管理，这种管理模式不能适应教育对象的个性差异和趣味发展的要求；现行学生工作运行模式及管理体制对学生的约束力及影响力下降，不能达到有效的教育管理目的。学生都是个人课表，辅导员没法找到一个教室看到全班同学的上课情况。同时集中的班会、集中的思想教育由于个人课表的不一致也很难找到时间。 　　2.2　对传统的学生评价体系和奖惩机制提出新的要求，学年制下，学生评价主要通过学生综合素质测评和奖惩具体实施，学生综合素质测评的各种原始数据以班级为单位搜集。弹性学分制条件下，学生的学习进度可能出现不一致的情况，学生学习进度不一，学习成绩难以用统一评比标准，若仍然采用成绩绩点的办法，可能导致部分同学在专业课程选择上避难就轻，对选修学分多的同学也存在不公平；由于班级淡化，班级同学互评、班级评定小组评估可能出现比较困难，学生思想品德成绩难以确定。因此，评奖评优的标准、办法和途径等需要重新设计，重新制订。由07-08年国家奖学金名单中女生占绝大多数情况反应出女生学业考分成绩优秀的事实然而在就业中女生确遭遇了就业难的问题，确实令我们对现行学生评价体系抱有怀疑，为适应学分制的改革，对现行的学生评价系统和奖惩机制需要做翻天覆地的调整和修改。 　　2.3　在弹性学分制下，除了日常的内容外．还涉及到对学生选课、学生学业和职业生涯规划以及学生寝室文化建设等方面的指导，因此，学生管理工作已出现了多元化趋势。 　　 　　3、转变学生管理工作的思路 　　 　　学生管理工作应确立以人为中心的管理思想和理念，改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位，变被动为主动，把学生看成既是管理对象，又是管理的主体，在管理中充分发扬民主，调动学生的积极性，变管制为有效的引导，让辅导员工作得到学生的认可，改变辅导员在学生心目中“没事找事干的形象”。同时，还需要不断加强学生管理工作队伍建设，着力推进辅导员职业专业化、专家化，并运用现代化的教育管理手段，使学生管理工作进一步科学化、制度化、规范化。 　　3.1　加强任课教师对学生的思想教育工作 　　实行自主选课后，班级概念发生了变化，导致班级活动难于开展，学分制的实行有必要强调任课教师在课堂上的思想政治工作，很多教师在课堂上只注重知识的传授，不注重或者根本不进行学生思想教育。实行学分制以后，每个任课教师都是课程班上学生选择的结果。学生选择的任课教师必然是自己较为喜欢、认同的任课教师，任课教师在上课过程中体现出的世界观、人生观、价值观等更容易在学生心目中产生共鸣，任课教师的知识水平、道德修养、精神风貌更容易对学生产生潜移默化的教育引导作用。由于任课教师在学分制教育模式下在思想政治教育方面的重要作用，高校应建立相应的制度来保障其作用的发挥： 　　(1)确立任课教师在思想政治教育方面职责及考核。比如在学生评学以及同行评教中，对学生思想教育的程度应该给予更大的权重予以重视。 　　(2)提高任课教师自身的思想政治理论水平，加强思想政治工作方法学习。 　　3.2　加大对专业、专业知识体系的教育 　　实行弹性学分制，学生对于课程的学习有更大的主动性，选择自己感兴趣的课程和自己敬佩的老师学习，极大的促进了学习的主动性，但我们不能忽略学生选课时存在的盲目性