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如何进行有效课堂评价 　　为了激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，课堂教学要注重对学生进行多元化评价。在高效课堂中，我认为这一环节尤为重要，它是促进学生积极思维、全面发展的有效途径。从多角度发现学生的长处，让每一个学生都能感觉到自己的亮点，从而提高学习的积极性和主动性。在实际的课堂教学中，如何有效地进行课堂评价呢？我认为可从以下几方面对学生进行多元评价。 　　一、课前提出奋斗目标 　　为了充分发挥高效课堂中小组合作学习评价机制在课堂中的激励作用，开始上课时除了明确本节课的学习目标外，随即给学生提出激励目标，即；评选出本节课的明星小组，比如：书写美观组、风采展示组、合作交流组……并及时提出评选明星小组的三个标准：首先讨论交流要热烈有序、有效；其次展示的结果要有精彩的说理；最后是合作学习的学习效果好（以完成训练单上的所有习题为标准）。 　　在课堂评价中，除过以组进行评价外，个人评价也是必不可少的，在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自已的想法，对发言流利、声音响亮的同学及时给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我又采用回答问题的准确性，及回答问题的多少来激励他们向下一个目标迈进，以此扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，从而，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。比如：我们可以根据课堂情境设置本节课的明星学生，比如朗读小明星、问题智多星、最具风采星……并提出评选明星个人的评价标准，比如朗读是否有感情、是否进入到了情境中去品读；本节课中回答问题的次数是否最多、并有自己独到的见解；回答问题是否流畅、声音洪亮…… 　　在设定目标的同时，要有对应的激励措施跟进，以鼓励优秀学生，激发普通学生。可以告诉学生：凡在本节课获得明星小组或明星学生的，可以获得一颗星，一周一汇总，每月评比一次，得星最多者可评为月冠军小组、月冠军个人。并在每月末及时兑现，送上小礼品，以此激励学生展开夺星比赛。 　　二、课堂多元评价 　　课堂上结合关键问题采用自评、学生间互评、教师评等形式，使表现优秀的小组和个人及时得到肯定，为本节课结束时评选明星小组和个人做好铺垫。 　　（一）自我评价 　　自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。在以往的教学评价中学生是被评价对象，教师是绝对评价者，学生只是被动地接受，因此要让学生根据自己完成任务的情况进行自我评价。例如在我的课上总有一个固有的环节叫“说说这节课的表现与收获”，在这个环节中学生既能反馈课堂上所学的知识、能力，也能客观地对自己的表现做出评价。如在讲授《“诺曼底”号遇难记》一课的“说说这节课的表现与收获”时，一个学生说“我这节课感受到了惊心动魄的场面，并认识了指挥冷静的哈尔威船长”。于是我借助他的回答让学生来找四字词语并归类，当时我偷偷地看了这个学生，他在找词语时表现得特别积极，好像已经体会到了自我价值的升华。我接着问他：“你感觉自己总结的好吗”，他大声说：“好”，我又一次激励他：“下次还能比这次好吗？”，他高兴地点了点头。 　　（二）学生间的评价 　　实践证明，每个学生都有自己独特的想法和见解，而小组合作学习则是他们交流想法的最好时机。我往往在布置任务后做出这样的规定“先自己想想该怎样解答这个问题，然后在组里说说你的想法，最后再评价他人观点。”这样要求后，学生都能大胆地对别人的看法进行评价。学生通过相互交流充分暴露他们的思维过程，同时也养成敢争、敢驳的习惯。 既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。如在教学《成吉思汗和鹰》这一课时我引导学生找出主人四次接水，鹰四次打翻杯子的相同点和不同点，学生们讨论得很热烈，他们相互鼓励，相互评价。促进了学生人人参与的愿望，调动了他们学习的积极性。 　　在教学中，我还经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“如果是你，你会认为他读得好吗？好在哪里？还有哪些要注意的？你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。 　　（三）教师评价 　　学生的学习热情是高涨还是消极，学生的主体精神能否得到淋漓尽致的发挥，教学目标是否落实到学生的发展之上要靠教师在教学中去设计、引领、组织和强化，而教师的评价语言在其中起到了关键性的作用。在朗读课文时，我采用“读――评――读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评：“他或他们读得怎么样”，最后再让学生读。这样不但提高了学生的朗读能力，而且提高了学生的评价能力。 在阅读教学中像这样的契机很多，我们要善于抓住，给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到认可，得到