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学习策略对二语词汇习得影响实证调查 　　摘要 以77名艺术学生为调查对象，在对他们的学习状况和学习成绩调查、统计和分析的基础上，研究学生外语词汇学习策略运用和学习风格倾向。研究表明：1）学生学习外语没有付出必要的时间和努力；2）没有意识到元认知策略的重要性；3）两组在学习策略上的使用有一定的差异。 　　关键词 学习策略；词汇策略；差异分析 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2008）20-0085-03 　　 　　自20世纪70年代以来，二语习得研究重点从教师如何教学转移到探讨学生如何学（Cohen，1990）[1]，因此对学生学习策略的研究显得尤为重要。Rebecca L.Oxford（1989）[2]认为学习策略之所以重要有两点。首先，策略是积极的指导自我活动的工具，对提高交际能力至关重要；其次，掌握了适当学习策略的学习者会更自信，学习效率也就更高。一方面在教师了解学习的认知风格后，可采用适合的教学方法及教学策略，加强与之相关策略意识的教养；另一方面学习了解了自己的认知风格后，可选择适合自己的学习策略，提高自我调控学习能力，使学生具有终身学习能力。词汇在英语学习中占有重要地位，根据词汇法的理论，在学习和应用语言时，词汇是第一位的，语法只是起辅助作用，语言意义的产生和理解主要是通过词汇组合而不是靠语法结构来完成的。其原因在于“语言是由语法化的词汇组成，而不是词汇化的语法组成”（Lewis 1993）[3]。因此，外语教学的重要内容之一应是培养学习者理解和运用词汇。 　　国内外许多学者在词汇学习策略领域的研究中取得了很大的成绩。但令人遗憾的是，他们的相关研究一般都是在高等院校的英语专业或非英语专业的大学生或研究生中进行，而对基础阶段的高中生的学习策略则涉猎很少，对词汇方面的策略研究更是乏人问津。高中阶段的词汇教学一直耗时多而收效低，并且新的高中英语课程标准对词汇量有了更高的要求。本文旨在提供适合高中生英语词汇学习的学习策略指导，同时为教师如何在词汇教学中运用行之有效的学习策略来提高教学效果提供参考。 　　 　　1 研究方法 　　 　　1.1 研究对象参加该调查的学生共77名，他们于2004年进入浙江艺术学校学习声乐、美术及舞蹈专业，其中男生20名，女生57名，平均年龄17.8岁。研究选择入校2年的学生作为调查对象的主要原因在于：这些学习者在入校前已有一定英语基础，经过近2年的学习后，已基本形成自己的学习策略和风格。 　　1.2 调查工具策略问卷调查表。系作者根据硕士撰写硕士学位论文时所设计的问卷，全部用中文回答。问卷分3个部分：一是学生资料（个人情况），以填空形式完成；二是学生词汇活动中使用认知策略的调查问卷，三是学习习惯及态度，共10个题目，要求被调查者从所给选项选择与自己相符合或相接近的选项。调查问卷采用Kojic-Sabo and Lighbown’s (1999)[4]的调查问卷，此问卷是在Sanaoui’s (1992) [5]的基础进行修改，改开放式回答为选择性回答，共30个题目，问卷中的问题涉及大家对英语词汇学习活动的看法以及各自对学习活动的计划?p监控及自我评价情况。每题5个选项，从A到F，分数从1到5。 　　1.3 数据收集与分析2006年12月，所有被试者都填写了经修改过的问卷。数据输入计算机后，笔者运用SPSS对数据进行分析，分3步完成：1）每周课外学习英语所使用的时间；2）英语词汇学习策略；3）对比两组学生学习策略，小组一为英语成绩较好的学生，小组二为英语成绩不理想的学生，了解受试者的观念、策略差异。 　　 　　2 结果与讨论 　　 　　2.1 结果见表1～表3。 　　 　　2.2 讨论 　　1）时间与英语学习是否相关。从表1可知，学生课外学习英语的时间有限，61%的学生上好一周四节的英语课外，不再接触英语。学生平均课外学习英语的平均数为0.86，不超过一个小时，由此可以看出，没有付出必要的时间是学生英语水平令人不满的原因之一。外语学习从根本上说是一种语言技能的掌握与运用过程，这决定了对广大学习者来说没有捷径可言，必须付出必要的时间与精力，长期坚持不懈，心浮气躁或急功近利皆于事无补。 　　2）了解学生英语词汇学习策略使用。从表2可以看出，学生平均学习词汇的时间为0.8，而他们每周平均学习英语的时间为0.86，体现出词汇学习在整个英语中的重要地位。独立性是0.98，略高于中值，说明学生在课外有自主学习的活动，但在词汇学习活动一项数据中显示，“老师指导学习”是他们获得和练习英语的主要途径，平均值为1.10，和0.98这个分值非常接近。由此可以看出，尽管学生显示出一些自主学习的意愿，但实际上他们更多是依赖教师的输入，学习的独立性还