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学习策略对英语网络自主学习成效影响 　　摘 要：应用网络环境下英语学习策略使用情况调查表、英语测试卷和访谈等工具对66名非英语专业本科一年级学生的英语网络自主学习策略使用情况进行调查，分析该环境下不同学习成效的学习者策略使用的差异以及学习策略对英语网络自主学习成效的影响。结果阐明了学习策略使用与网络自主学习成效的关系、学习者学习策略使用情况及在英语教学中加强策略指导和培训的必要性。 　　关键词：学习策略；大学英语；网络自主学习；成效 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）08-0040-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.009 　　 1 . 引言 　　近年来，计算机和网络的蓬勃发展为外语教学提供了新的环境、内容和手段。教育部于2002年启动了大学英语教学改革，采用以计算机和网络技术为支撑的课堂讲授与自主学习相结合的模式。目前使用计算机网络自主学习系统的高校约有1000多所（张尧学，2008），课堂讲授和指导与网络自主学习相结合已逐渐成为我国大学英语教学的主导模式。另一方面，2007年教育部颁布的新《大学英语课程教学要求》明确把学习策略列为大学英语三大主要教学内容之一，即“大学英语以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”。在这种形势下，调查网络环境下大学生自主学习策略使用情况、分析学习策略对大学英语网络自主学习成效的影响就尤为必要，并具有现实意义。 　　 2 . 相关研究概述 　　2 . 1 自主学习 　　自20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。60年代初，西方教育学家提倡将培养学习者自主学习能力及终身学习能力作为教育的主要目标之一。70年代中期，Henri Holec在他的专著《Autonomy and Foreign Language Learning》中详细阐述了自主学习的概念、内涵与实践，把“自主学习”引入第二语言教学领域。80年代自主学习被引入中国教育并被作为解决传统语言学习低效率问题的方法之一，受到了外语教育者的广泛关注。此后20多年，国内外研究者分别从不同视角对自主学习进行探讨。国外研究侧重于阐述外语自主学习能力的界定、培养外语学习者自主学习能力的理论依据、实施策略、课程设置等（Holec， 1981； Dickinson， 1992； Littlewood， 1999； Cotterall， 2000）。国内研究多为介绍国外自主性语言学习的研究成果（董奇等，1996；庞维国，2000），探讨培养自主学习能力的必要性和方法（郑敏，2000；华维芬，2001；彭金定，2002；何莲珍，2003），研究学习者的自主学习意识、观念及能力（戚宏波，2004；徐锦芬等，2004；张立新等，2004；雷霄，2005），研究学习策略、学习动机、自我效能感等与自主学习的关系（张殿玉，2005；李昆等，2008；岳好平等，2009）等。近年来，随着网络和多媒体技术的广泛使用，网络自主学习已经成为一种重要的学习方式，越来越受到研究者的重视。国内对网络自主学习的研究多在定性的层面上分析大学生使用网络的利弊，计算机辅助英语学习的特点、优势等，也有对国家推出的四套网络系统进行介绍和理论探讨，从某个方面对信息技术支持英语教学的理论论证。 　　2 . 2 学习策略 　　学习策略的研究兴起于20世纪70年代，是60年代后随着现代认知心理学对认知过程的研究进展而兴起的。此后30多年来，国内外研究者从不同的视角对学习策略进行研究，研究问题主要涉及：早期的研究集中在观察成功的语言学习者的特征及采用的一些学习策略（Stern， 1975； Rubin， 1975）。80年代开始，研究者们转向研究学习策略与语言学习过程的关系和语言信息处理的认知过程，并对学习策略进行了定义和分类。O’Malley Chamot（1990： 119-120）根据认知学习理论把学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会情感策略，并认为元认知策略高于另外两种策略；Oxford（1990： 16-21）依据策略对目的语学习的不同作用将策略划分为直接策略和间接策略两大类，直接学习策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接学习策略包括元认知策略、情感策略和社会策略，并进一步将这两大类细分为62个具体策略；Cohen（1998： 4-7）根据使用策略的不同目的，把学习策略分为语言学习策略和语言使用策略两大类。文秋芳（1995）在既重视学习策略与学习过程的关系，又强调学习策略与学习材料的关系的基础上，将学习策略划分为管理策略和语言学习策略。80年代以后，研究者们关注学习策略和二语/外语学习成绩的关系，比较成功语言