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学习策略自我意识与成绩关系 　　摘要：近年来，随着以学生为中心，提高认知能力为主的学习模式日益发展，从原认知角度出发，根据学习策略、专业自我意识对学生成绩具有直接和间接预测能力的研究，笔者考察了英语与数学自我意识、学习策略对学生成绩的直接和间接预测能力。根据结果，提出了具体的提高学生学习策略以及专业自我意识为主题的教育措施与方法。 　　关键词：学习策略；自我意识；预测能力；学习成绩 　　认知策略一般包括表层学习策略和深层学习策略，主要是描述学生怎么对待自己的学习任务。在分析以及研究文献的基础上，从认知角度出发，学生学习策略量表包括两个分量表（即两个维度）：一是表层学习策略，指学生对新知识进行一般性复述、加工的策略；二是深层学习策略，指学生将学过的知识进行组织、归纳、整理和系统化的策略。本研究探求学生掌握和使用学习策略的状况以及与成绩的关系，具体了解学习策略如何通过其他因素直接或者间接预测学习成绩，帮助师生了解中学生的学习策略与成绩及自我意识的内在联系，有利于指导学生更好地掌握和使用学习策略以及提高学习成绩，同时使从教者全面了解当前学生学习策略、自我意识与成绩的内在联系，为提高学生的学习成绩提供依据。 　　研究方法 　　研究结果表明：学习策略、自我意识与成绩之间的关系不是简单的因果关系，由于学科特征的不同，学习策略、自我意识与成绩之间的关系也不同。为了探索自我意识、学习策略与成绩的直接和间接关系，拟状态方程组如下：自我意识=?01+?1（表层学习策略）+?2（深层学习策略）+ε0；成绩=?02+?3（自我意识）+?4（表层学习策略）+?5（深层学习策略）+ε1。其中，表层学习策略、深层学习策略是自变量，成绩是因变量。自我意识是中间量。?1是表层学习策略对自我意识的回归系数。?2是深层学习策略对自我意识的回归系数。?3是自我意识对成绩的回归系数。?4是表层学习策略对成绩的回归系数。?5是深层学习策略对成绩的回归系数。?01和?02是初始截距，ε0和ε1是残差。 　　本研究对象是初中学生。使用Marsh等人编制的自我意识描述问卷，用2个分量表用来测量专业自我意识，即语文自我意识和数学自我意识。从对专业学科的自我控制，自我认知，自我体验，自我评估等方面进行调查。学习策略测试工具使用Biggs的学习策略问卷（LPQ），其中有10个问题，2个分量表，即表层学习策略，深层学习策略。均采用4级记分制。主要用状态方程作为数学模型进行分析。 　　结果与分析 　　表层学习策略对成绩的直接预测能力显著（对英语成绩路径系数为-0.09，p=0.001；对数学成绩路径系数为-0.15，p=0.001），深层学习策略对成绩的直接预测能力不显著。表层学习策略对自我意识的直接预测能力显著（对英语自我意识路径系数为-0.16，p=0.001；对数学自我意识路径系数为-0.10，p=0.001）。深层学习策略对自我意识的直接预测能力显著（对英语自我意识路径系数为0.27，p=0.001；对数学自我意识路径系数为0.21，p=0.001）。自我意识对英语成绩的直接预测能力显著（对英语成绩路径系数为0.18，p=0.001；对数学成绩路径系数为0.39，p=0.001）。男女之间表层学习策略的应用有显著差异。男女之间，高低年级之间的表层学习策略对成绩的预测能力有显著差异。女生表层学习策略对数学自我意识的预测能力显著（路径系数为-0.14，p=0.001），男生不?@著。高年级表层学习策略对英语自我意识预测能力显著（路径系数为-0.28，p=0.001），低年级不显著。 　　学生的表层学习策略对学生成绩的直接预测作用显著，学生的深层学习策略对成绩有显著的间接预测作用。学生的表层学习策略和深层学习策略对其自我意识的直接预测作用显著。男女生之间、高低年级之间深层学习策略对其自我意识的直接预测作用没有显著差异。由此看来，如果学生仅仅将注意力放在应付考试上而采取各种学习策略，这不仅会影响自我意识特质而且会降低学习成绩。比如，学生在学习过程中，为了达到考试要求而收集答案；只将注意力放在片面的学习细节上，而不追求对所学知识的全面理解；只学习考试的要求范围内的知识，绝对不会学习任何自己认为与考试无关的知识；对于专业学科只要求能够过关，没有别的想法；对于所学知识采取死记硬背的方法；等等。这类表层学习策略会直接降低学习成绩，而且会直接影响学生良好的自我意识的形成，将自我认知、自我体验及自我控制束缚在一个狭窄肤浅的范围里，直接影响学生思维及行为的健康成长。另外，如果加强学生深层学习策略的使用，即学生在学习过程中，能做到前后知识的联汇贯通；对不同领域的知识寻求共同之处，找到内在联系；对于知识的掌握，采用联想的方式有利于对知识的理解；而且喜欢将所学的知识不断与实际相结合，应