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学习策略教学教师培训研究 　　[摘要]学习策略教学的重要性和困难性决定了其教师培训的必要性。初级培训的内容应包括学习策略、学生的学习策略学习和发展、学习策略教学的能力和态度等几个主要方面。培训的实施应坚持自上而下与自下而上相结合,“授受”与“参与”相结合,职后培训与职前培养相结合,抓好培训评价中的几个结合。 　　[关键词]学习策略教学 师资培训 　　[作者简介]王新民(1951- ),男,河南许昌人,河南师范大学教育科学学院,副教授,主要从事教育心理与教师教育研究。(河南新乡 453007) 　　[中图分类号]G525.1[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0068-02 　　 　　学习策略教学的概念是20世纪80年代后期才被学者们使用的,是指系统地教授学习策略,使学生最终成为学会学习的人的教学活动。①为了使其能够尽快普及和有效开展,文章拟就相应的教师培训谈几点意见,因为教师素质是其成败的关键。 　　 　　一、学习策略教学教师培训的必要性 　　 　　对教师进行学习策略教学的培训的必要性,是由学习策略教学的重要性和学习策略教学的困难性共同决定的。策略教学的重要性,源于学习策略的重要性和学习策略学习的重要性与困难性。关于学习策略的重要性,只需援引加涅的观点就足够了。他把作为学习结果的内部“性能”分为五类,并认为其中的认知策略是“人类习得的最为重要的性能类型”。② 　　第一,策略教学尚缺乏公认的适当的理论指导。近年来,国内不断推出新的指导学习策略教学的理论,如邓志伟认为学习策略教学应遵循有关个别化教学与自我指导的学习的基本原则,杜晓新等提出针对学困生的“认知与监控”学习策略训练模式,张庆林等创建策略性知识转化理论等。而皮连升等则认为“除了用三类知识相互作用的理论指导策略教学的任务分析外,还有什么理论可以用来指导策略教学的任务分析,目前尚不清楚,有关的理论和教学有待发展”③,可见关于策略教学的认识还处于发展之中,尚未达成统一。 　　第二,策略教学尚未形成完整体系。从众多的研究文献可以看到,对于如何进行学习策略的教学,在教学模式及具体方法等诸多方面,至今仍众说纷纭。甚至连加涅在这个问题上都一直非常低调、谨慎。直到修订《教学设计原理》第四版,他仍然说:“认知策略的内部组织性意味着教学条件仅能对其获得和提高起间接作用……对认知策略教学设计不得不根据‘有利条件’来做。一般而言,有利条件是为认知策略发展和使用提供机会的条件。换句话说,为了‘学习思维’,需要为学生提供思维的机会。”④ 　　第三,策略教学的困难还来自策略学习的内隐性、概括性和认知发展水平的制约性。⑤实践的状况也表明策略教学的困难。杨俊岭于2003年在吉林市中小学进行了两个多月的学习策略教学课调查活动,发现教师缺少对学生学习策略指导的意识,不能把一般学习策略转化为各学科具体的学习策略;缺乏策略使用条件的指导;缺乏对学生进行元认知策略的指导;对课堂教学组织形式“合作学习”的认识存在偏差及对自主学习的误解;对学习策略迁移练习实践得不够。⑥ 　　 　　二、学习策略教学教师培训的主要内容 　　 　　1.关于学习策略的知识。策略教学既然是要向学生传授学习策略,那么教师自身就必须先行掌握学习策略。该类知识大体可分为三个方面:(1)关于学习策略的一般知识,包括学习策略的概念、分类、作用及与其他类别知识的关系,与学生个性、学习任务、知识背景等变量的关系等;(2)关于学习策略的具体知识,包括各种通用学习策略和各个学科的特殊策略(对每个教师来说则主要是其所任学科的学习策略)的含义、作用、操作步骤、适用条件,以及各种策略之间的关系等;(3)关于学习策略研究进展的基本情况,包括已取得的成绩、存在的问题及发展趋势等。 　　2.关于学生的学习策略学习与发展的知识。要使原本外在的学习策略通过教学内化为学生自己的策略,必须适合学生的心理发展水平和学习特点以及已有的学习策略水平和策略学习特点。该类知识大体也分三个方面:(1)关于学生学习策略发展的知识,包括发展规律、年龄特征和影响因素等;(2)关于学习策略学习过程的知识,包括学习阶段、学习条件和学习特点等;(3)学生的学习策略学习与发展在各年龄阶段之间和各年龄阶段内部的差异,包括性别、学业成绩、智力水平等方面的差异以及差异形成的原因等。 　　3.关于教授学习策略的知识。学生学习策略学习与发展的知识固然是策略教学的依据,但它毕竟不是策略教学本身,而教也是具有自身特殊性的,因而教师还必须掌握教的知识。该类知识大体可分为四个方面:(1)关于学习策略教学目标的知识,包括教材分析、学生分析以及二者结合的分析,目标的设置和陈述等;(2)关于学习策略教学内容的知识,包括策略的选择和确定,所教策略的陈述性知识、条件性