学习行动力初中数学高效课堂动力.docVIP

学习行动力初中数学高效课堂动力 　　学习行动力的核心是“动”，即调动学生所有的感觉器官去体验学习过程中的乐趣，它包括动脑、动手、动口等因素。数学课堂上的学习行动力包括由“学习内驱力”“学习质疑力”“学习表达力”“学习探究力”等组成的促进学生“会学数学”和“乐于学数学”的各种基本能力和推动力。 　　初中数学具有很强的连贯性和逻辑性，学生稍不留神或耽误几节课就会跟不上学习进度，日积月累会导致学生学习数学的兴趣随着年龄的增大而减弱，致使其数学学习行动力的低下。 　　面对如此困境，我们广大数学教学工作者又应如何有所作为？笔者结合自身多年的数学课堂教学实践，对提升学生的数学学习行动力进行了探索。 　　一、 激活学生身心，引发学习行动力 　　（一） 教学内容：深入浅出 　　如果仅仅从知识的角度考虑数学，其往往比较枯燥乏味。当我们学习一个新的数学知识，如果直接从理论知识谈起，对初中学生来说无异于“空中楼阁”。如果教学内容能联系学生的学习和生活实际，在学生思维的最近发展区内，贴近学生的认知水平，就能引发学生思考和探索的兴趣，激活学生数学学习的行动力。 　　案例1在浙教版《数学》（七上）“合并同类项”教学中，教师用简单实例引入新内容。 　　师有3颗糖，被吃了两颗，还有几颗？ 　　生1颗。 　　此时，如果教师再问“3x-2x等于几”时，学生也许会回答“1”，因为他可能认为x被减了。这时再把糖的问题拿出来讨论，学生就感到容易理解了。 　　师三只小猫加上2只小狗等于多少？ 　　生5只。 　　师5只什么？ 　　生这……（学生感到有困难） 　　如直接问“3x+2y等于几”，学生易错答成“5xy”。 　　案例分析教师如果对数学内容进行设计和安排，选择恰当的教学起点，创设与教学内容相关的、尽可能真实的、有利于学生理解的生活实例，那么就可以创建学生的心理体验，激起学生认知上的冲突和情感上的共鸣，激发学生的学习愿望和参与动机。 　　（二） 教师“导”到位，学生“做”到位 　　美国教育界流行这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！”这句话就要求教师要善于引导学生参与实践活动。我们的教学也应该让学生多动手，只有自己亲身经历的才是记得最牢、理解最深的。现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”让学生在数学课上动手操作，可以提高学生的学习兴趣，他们的思维也可随之活跃。 　　案例2在上《三角形性质》一课时，教师设计了这样的活动：给你一条绳子，帮它结成环形圈，和同学合作，把线圈变成三角形。 　　师利用手中的绳子你们能拼出几种不同的三角形？ 　　生（众）无数种。 　　师这些三角形有何特征？ 　　生（众）这些三角形的周长相等，因为都是用一条绳子围成的。 　　师很好。大家还记得上节课我们用木条拼的三角形吗？请用手中的绳子解释有些木条不能拼成三角形的原因。 　　学生拼成不同的三角形，并仔细测量着。 　　生1我量了一下三角形发现两边之和总大于第三边，两边之差必然小于第三边。 　　师解释得非常清楚，值得鼓励。（鼓掌） 　　师请同学们每人画一个任意的三角形，剪下每个顶角，然后动手拼一拼，你发现了什么？ 　　生（众）（又忙碌了起来并小声地）构成了平角、一条直线上…… 　　案例分析教师创设良好的课堂活动氛围，有效地将全体学生推到主体的地位，并调动学生的主动性、积极性，以提高学生学习数学的兴趣。操作学具学数学，有利于学生经历“动作思维→表象→抽象思维”的过程，使学生获得的概念更清晰，同时提高动手能力。 　　二、 关注实效课堂，提升学习行动力 　　（一） 课堂上留一点时间，让学生在辨析的过程中提出问题 　　初中生好胜心和表现欲都很强烈，有在课堂上跃跃欲试的愿望。教师应在教学中抓住这一特点，科学合理地安排好“课堂竞赛”的环节，即教师可以在新课上完后，把一些易混淆、易错的内容设计成抢答题。学生在经历了“有机会提问而提不出问题→以为全懂而实际还有不懂之处”的过程后，找到挖掘问题的窍门，久而久之，就会形成提问的习惯。 　　案例3在讲解无理数时，一位有经验的教师发现有些学生对定义往往理解不够透彻。于是，在新课结束后，教师设计了以下题目（多媒体展示）。判断正误题（以小组为单位，答对一题加10分，错一题减5分）：A. 无理数是小数；B. 小数是无理数；C. 无理数是分数；D. 无理数的和是无理数；E. 带根号的数是无理数；F. 无理数是带根号的数；G. 无理数的积是有理数。 　　学生独立思考。 　　师下面开始抢答。（学生都举起了手） 　　生1A错误，因为无理数是无限小数。（班级一片哗然） 　　师怎么他的回答有问题吗？那谁能说说问题在那？（学生都举起了手并说着“我来我来……”） 　　生2A正