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学习迁移理论在信息技术教学中应用 　　学习迁移是指一种情境中习得的经验对另一种情境中学习的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。如果一种学习促进了另一种学习，则为正迁移；如果干扰或抑制了另一种学习，则为负迁移。 　　关于学习迁移，国内外许多教育心理学家都非常重视，并进行了大量研究。1901年，教育心理学家桑代克进行了经典的“形状知觉”实验。根据这项实验，桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。由一种情境到另一种情境的迁移之所以会发生，取决于两种情境具有共同因素的程度。据此，他提出共同元素迁移说，而共同元素包括经验上的基本事实、工作方法、一般原理或态度等。 　　 　　一、信息技术教学中应用学习迁移理论的意义 　　 　　美国著名心理学家比格（M.L.Bigge）指出：“学校的效率大半要根据学生所学材料迁移的数量和质量而定。因此，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”这充分说明，学习的迁移对培养学生的创新意识、创造能力和终身学习能力具有重要意义。因为对于学生来讲，信息技术的学习成效不仅仅是掌握了一定的知识或技能，还在于能够在新的情境中应用已有经验去解决新问题、获取新知识，从而适应信息化社会。 　　1.开拓学生思维，培养创新能力 　　信息技术教学中，工具软件的学习是必不可少的内容。如何在讲解工具软件的同时，通过课程内容的合理延伸或拓展，让学生自主发现软件的特性，充分挖掘学生的潜力，实现学生的个性化发展，将成为教师教学设计的难点。例如，在讲解Windows附件“写字板”应用软件时，教师先介绍写字板的打开方式及其功能和使用方法等，之后引导学生学会打开记事本、画图等常用附件工具，让学生自己发现、发挥各种工具软件的功能。在保存图片时，教师引导学生先将图片按不同的类型（如.bmp、.jpg、.gif）保存在同一个文件夹下，之后通过观察、比较各图片文件的大小，总结自己的发现，为以后理解图片的格式、设计网页图片做好了铺垫。 　　2.发展学生智力，培养解决问题能力 　　发展学生智力，并不是教师把智力“移植”、“传送”给学生。智力是不能从一个主体直接传递给另一个主体的。智力的发展是学习主体借助于语言工具和非语言符号等物质载体，经过一定的脑力锻炼而实现的。例如，在讲授算法和编程内容时，教师应本着先易后难的原则，先以简单实例，如S=1+2+3+…+n进行详细讲解，分析实例的算法，绘制流程图，选择一种语言编写程序。当学生彻底理解和掌握了编程要素后，让学生自己尝试分析算法、编写后面的程序，如求100之内的偶数和、求n阶乘等。通过学习迁移，在促进学生智力发展的同时，也培养了学生解决问题的能力。 　　3．创设教学情境，培养自主学习能力 　　学习兴趣是学生进行自主学习的一个重要因素，而影响学生学习积极性的主要心理因素是学习动机。所谓学习动机，是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面。 　　信息素养是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。应用学习迁移理论，可为学生在今后的工作与生活中有效解决问题营造良好的信息氛围，打造自主学习的平台。例如，在讲授利用Internet获取信息时，教师在网络环境下向学生介绍Baidu、Google等常用的搜索引擎，提示学生输入之前学习过的相关知识，让学生在回忆、巩固所学内容的同时，获取更多新的知识。教师也可以布置关于家乡、奥运、奔月等话题，让学生根据搜索到的相关资料生成一份图文并茂的Word文档，一方面提高学生信息搜索、处理和加工的能力，另一方面巩固所学知识，提高对Word软件的掌握程度。 　　 　　二、学习迁移理论在信息技术教学中的应用 　　 　　信息技术学科是一门实践性很强的学科，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。由于学生所学知识更新换代很快，又要求学生具有自主学习和终身学习的能力。那么，如何在信息技术教学中应用学习迁移理论呢？ 　　1.深入研究教学内容――迁移应用的基础 　　教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能，具有对教学过程进行定向控制的作用。要保证迁移的方向明确、具体、科学，首先要研究每一章节的教学目标在整本教材乃至整套教材中的位置。如果教师在授课前有了这个全局性的把握，就能明确各章节之间在教学目标上的前后联系，在授课前就会自觉地做好新知识的学习迁移，并为学生的再学习、再迁移奠定坚实的基础。 　　由于信息技术教材采用“模块化”的编排方式，教师就要认真研究必修模块和选修模块学习内容之间的相互联系与前后衔接，引导学生在学习新知识时与原有认知结构建立起有意义的联系。例如，在学习选修模块“算法与程序设计”时，就可以和必修模块“用计算机程序解决问