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学习迁移理论在大学英语教学中应用 　　摘要:文章介绍了学习迁移的相关理论,提出应如何运用兴趣迁移策略、情感迁移策略、认知结构迁移策略和元认知迁移策略,从而促进大学英语教学,提高教学质量。 　　关键词:学习迁移;大学英语教学 　　作者简介:安国平(1977-),女,山西平遥人,华北电力大学外国语学院,讲师,主要研究方向:英语语言文学。(河北 保定 071003) 　　 　　学习迁移是一种基本的学习现象和重要的教育目标,学生为迁移而学,教师为迁移而教。在教育心理学领域,迁移规律的研究在理论和实践上都着重要的意义:它有助于揭示学习的本质及规律,深化和扩展学习心理的研究,迁移使学生所学的知识能够进行再生产并循环使用,促进创新。当今教育界流行着“为迁移而教”的口号,可见,学习迁移理论具有重要的研究价值。 　　一、学习迁移的概念 　　学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。即学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。学习是一个连续的过程,任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构等基础上进行的,而新的学习过程及结果又会对学习者原有的知识经验、技能等产生影响,学习迁移就是指这种新旧学习间的相互影响。迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。在相似的知识和技能学习过程中,如果没有很好地加以区分,也会产生互相干扰的现象,即产生负迁移。我们通常所说的迁移指的是正迁移,它在学习中具有重要作用。在教育工作中所说的“为迁移而教”就是指正迁移在教学工作中的应用。 　　二、关于学习迁移的理论及研究 　　1.形式训练说 　　这是最早的有关学习迁移现象的系统假说,它以“官能心理学”为基础。它的提出者德国的沃尔夫认为,个体心理的组成部分是各种官能,如注意力、记忆力、推理力等,这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强,同时,如果一种官能在某种学习情境中得到改造,就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用,从而表现出迁移的效应。 　　2.共同要素说 　　桑代克根据一系列实验的结果指出,产生迁移是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近,测验任务的成绩越好。这种理论认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移,只是由于这两个学习情境存在着相同的成分,迁移是非常具体而有限的。 　　3.概括说 　　贾德认为,共同成分只是产生迁移的必要条件,而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理,学习者的概括水平越高,迁移的可能性越大。 　　4.格式塔关系转换理论 　　迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括,学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系,就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去,产生了学习迁移。 　　5.奥斯古德的三维迁移模式 　　他提出了学习迁移的三维模式,描述了正负迁移的变化如何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变化而变化。 　　6.学习定势说 　　学习者在一系列的训练中形成了学习定势,即学会了如何学习,这种定势能迁移到其他学习情境中。 　　7.认知结构迁移理论 　　美国教育家戴维?奥苏贝尔认为,一切有意义的学习必然包括迁移,而学习者原有认知结构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。 　　以上七种迁移理论对人们的知识、技能、态度等迁移都有一定的作用,对于今天进一步探讨学习迁移问题仍有指导意义。 　　三、学习迁移理论在大学英语教学中的应用 　　根据学习迁移理论,在英语教学活动中,教师应如何恰当地联系学生学习过的相关知识,促进英语教学呢?要做好这方面的教学及引导工作,具体而言,可采用以下四个策略: 　　1.兴趣迁移策略 　　英语学习者在英语输入过程中,为了获得更多的隐性语言知识,将外语知识内化,大多采取记忆输入法,这就导致了英语这一学科学习的趣味性大大降低。而兴趣作为学习动机的重要心理成分,是一种指向活动本身的内部动机。其特点是在从事学习活动或探索知识过程中伴有愉快的情绪体验,从而产生进一步学习的需要。学生学习兴趣不高将不利于激发学习的积极性和主动性,影响学生的学习效率和教师授课效果。兴趣迁移策略是指在英语学习过程中,把学生对其偏好程度较强方面的兴趣迁移到英语学习上来。例如,在英语教学中,教师都有这样的体会,学生对英语电影的喜爱使他们在从事学习活动时伴随愉快的情绪体验,因而对英语学习的需要从潜在状态转入活跃状态,使学生产生强烈的学习英语的愿望,激发他们对英语的学习兴趣。 　　2.情感迁移策略 　　语言习得主体是学生,教师只是起引导和传播知识的作用。但大量的调查研究表明:教师在学生学习兴趣形成的过程中是一个十