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实施理论和实习教学一体化思考 　　摘 要：传统的中职学校教学中，理论课教师讲授工艺课，实习指导教师讲授实习课，教学实施过程中不同程度地存在着彼此独立和相互脱节的问题，带来诸多的不利因素，不仅教学效率低下，还严重影响了学生学习的积极性，不能发挥“双师型”教师的特长，制约了教学质量的提高。为了改进和提高教学质量，有必要结合学校的实际情况，加快推进理论和实习教学一体化的进程。本文从教学计划、教材采用、教学方法、师资队伍、教学场所、教学评价体系、班级管理、组织机构建设等八个方面提出了实施一体化教学的浅见。 　　关键词：一体化教学 “双师型”教师 　　一、中职学校教学现状 　　传统的中职学校课程体系大多以文化课、专业基础课、专门工艺课和专门实习课分类，师资方面也以文化课教师、专业理论教师和实习指导教师分类。这几类课程由不同的教师担任，在计划的制订和实施过程中都不同程度地存在着彼此独立和相互脱节的问题。 　　特别是专门工艺课和实习课、专门工艺课教师与实习指导教师的分离，尤为严重。体现在教学上，专门工艺课教学在课堂上进行，学生在课堂上只能死记硬背；在实习车间进行专门实习课教学时，实习指导教师要把有关理论知识再重讲一遍才进行实习指导操作演示，造成课时的浪费和课程间的互动与连接不能相互呼应；体现在教师上，专门工艺课教师讲授理论课，实习指导教师讲授实习课，不能发挥“双师型”教师的特长，教师教学积极性不能得以充分调动；体现在教材上，专门工艺课与专门实习课分在两本教科书中，在理论知识和技能培训上机械地割裂开来。 　　这样的独立和脱节带来诸多的不利因素，已严重制约了教学质量的提高，不仅教学效率低下，还严重影响了学生学习的积极性，也给教育教学管理带来诸多不便。为此，各级职教管理机构都在大力提倡一体化教学，鼓励改革旧的教学模式和方法。笔者认为有必要结合各学校的实际情况加快推进理论和实习教学一体化的进程。 　　二、中职学校实施一体化教学的必要性 　　一体化教学，通俗的理解是将理论教学和实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心的转变；从以课堂为中心向以实习车间为中心转变。 　　它包含了理论与实习教学内容一体化和教师在知识技能、教学能力上的一体化两个方面。它不是理论教学与实习教学在形式上的简单结合，而是按照课程的规律和需要，从技能技巧的形成规律出发，以中职教育特色为中心，采用诸如《车工工艺学与技能训练》等一体化教材，把学生安排在实习车间或实习场所的一体化教学专用教室，由一名“双师型”教师担任该课程的全程教学，既讲授专门工艺理论知识，又结合专门工艺理论知识进行实习指导操作的综合演示，最后让学生既掌握专门工艺理论知识，又能进行实习训练。 　　这样就能避免了理论课与实习课分离造成的重复教学，相对增加了教学时间，使学生能在同等的时间内学到更多的知识。学生对理论理解更加深透，对操作就能做到精湛熟练，进一步调动学生的积极性和主动性，使实习课与理论课能更好的结合。 　　当今一体化教学的浪潮渐高，在这种势不可挡的发展趋势推动下，有必要尽快推广理论与实习教学一体化教学模式。 　　三、中职学校如何实施一体化教学 　　1.修订教学计划 　　教学计划是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。在笔者学校推行理论和实习教学一体化的初始阶段应按照教育部或人社部制定的《××类专业教学计划与教学大纲》和《国家职业技能鉴定标准》将专门工艺学教学计划并入实习教学计划当中。 　　2.注重模块教学法 　　在教学中，将工艺学知识和操作技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都有具体的理论和技能要求。这样教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标，围绕课题的一体化教学。 　　3.选用一体化教学教材 　　一体化教学强调讲、练结合及专门工艺学与专门实习课教学的有机融合。例如，可依据人社部出版社的教材目录，选用适合学校各专业的诸如《车工工艺与技能训练》《钳工工艺与技能训练》等一体化教材。弃用以前的如《车工工艺学》《车工生产实习》等理论与实习教学内容分割开来的旧教材。因为旧教材存在内容上重复，教学进度上不够协调，理论与实践相脱节等缺陷。 　　4.选拔培养任用“双师型”教师 　　即使有了再完善的教学计划，再完美的教材，如果仍然采用理论教师讲理论，实习教师指导实习的教学模式，一体化教学就如同空谈。所以选拔任用一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。 　　笔者认为，严格意义上的“双师型”教师应该是集