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实施自主创新课堂教学模式具体做法 　　培养每个学生自主、创新能力的形成已经成为我们基础教育前沿的重要课题。学生创新精神的培养，创新意识的树立，思维创造性的发展，是通过学生本身的学习实践得以实现的。要培养学生的创新精神，提高他们的思维能力，必须通过学生的自主实践活动来实现。 　　在教学工作中，我深深地感受到尊重学生自主性与发展性这一优点，它不但能让学生在学习过程中主动获得知识，还能让学生体验到自主创新学习的成功情感体验。从而实现创新教学这一目标。针对高年级语文教学，我结合自己的实际工作谈一谈在“自主创新课堂教学模式”中的具体做法。 　　自主创新课堂教学模式具体操作程序为定向――探究――评价――内化四个环节。 　　所谓定向就是老师和学生一起经过思考、讨论，定下新的学习重点、难点、使学习有明确方向。这样打破传统的一本教材、一个教师、一个主观目标的旧模式，让学生全体参与到我们认为教师应该完成的教学过程。为了达到这一目标，教学一开始就要求教师以真诚饱满的情感投入教学，注重教学环境的和谐性。用简练的幽默诙谐情感化的语言激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花。其次，引导学生明确学习目标、内容、方法，然后让学生发现问题，提出问题，最后由教师加工成中心问题以自学提纲的形式反馈给学生，让学生自主尝试。在这一环节中，让学生明确学习目标、内容、方法是常规化的，而创始最佳的教学精神状态则要因材而定。例如我在教学《我爱大海》一文时，通过导入创设美景，渲染美景，使学生陶醉在多姿多彩、变幻无穷的海洋世界中，继而让学生自由阅读课文，让学生思考。你认为这篇文章我们应重点解决哪些问题？这样引导学生，就使他们在阅读时将不必要的、浅显的问题剔除，使他们做到读思结合，强化了学生思考的深度与广度，使学生要解决的问题具有针对性。然后，与学生共同探讨确定了本课的三个主要学习目标：（1）文章是怎样表现大海的美的？（2）作者描写大海的目的是什么？（3）这篇文章是按什么观察顺序写的？然后以自学提纲的形式反馈给学生。其中第三个目标是本单元的训练重点，学生很自然地能提出这个目标。 　　探究是学生根据学习目标自主创新的学习过程，它包括个体自主探究，小组互相探究，集体相互交流和师生相互释疑等自主创新学习方式。其中个体自主探究是主流与前提，是培养学生创新思维的重点，其余方式则起到巩固与总结的作用。 　　在这一环节中首先教师要善于观察学生的心理变化，创设一个平等、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。从而形成相互协作的新型师生关系。这样才能使学生勇于求异、敢于争辩、直言不讳地说出他们的独到见解。对问题的个体自主探究是学生独立思考的过程，在这一过程中，要让学生边读边想，边圈边注，做到不动笔墨不读书。对问题进行充分的分析比较，将问题从局部上求精求细然后通过小组相互探讨和集体交流自学心得，相互提出问题，共同解决问题。最后由教师适时点拨让学生整理出正确结论，产生共鸣。这些交流方式与学习过程应在日常教学中经常得以体现，教师要随机对学生进行合作意识与社交能力的培养，让学生懂得善于团结协作，三人行必有我师，学会与人友好相处，在合作中共同探索知识，解决问题，获取知识，培养能力。 　　例如《最后的常春藤叶》一文在探究作者为什么以“最后的常春藤叶”为题这一问题时，通过自主探究，大部分学生认为在别的叶子都飘落的情况下，它仍然“长”在那儿。这时我启发学生：这片叶子对于琼珊和贝尔曼来说，分别有什么意义？然后让学生小组探讨。经过一番讨论与争辩达成共识：那片叶子对于琼珊来说，是她同人世间的最后联系，对于贝尔曼来说，那片叶子是他的绝笔，是他的临终杰作。 　　评价是检测课堂教学质量和学生学习质量的重要手段，丰富的评价能激发学生学习的兴趣，培养探索新知的能力，让学生争先恐后地进入学习状态。教师要对学生进行积极和适度的鼓励性评价。对班级的潜能生和后进生进行耐心、细心的指导，不放弃每一名学生，帮助学生树立信心。还要让学生参与到评价中来，让他们进行真实的自我评价、互相评价、全班共同评价。让学生畅所欲言，自由地发表评价意见，提高他们评价的信心。从而正视自己的不足，确定今后努力的方向。 　　例如有一次我让学生理解“出其不意”一词，有一名学生可谓出口惊人，歪曲为“出去干活不容易”。全班同学不禁哄堂大笑，如果不能及时恰当地给予评价，必会影响本节课的效果。于是我对这名学生说：“老师认为父母为了供我们读书辛劳一生才是真的不容易。但你给老师的解释确实出其不意，希望你课后能更清楚这个词语的含义。”在评价中渗透了思想教育的同时也使他们对这个词语有了初步的理解。 　　内化是教师根据学生交流、反馈的信息，精心选编一组有针对性和启发性的问题，通过迁移重组，强化学生对新知识的理解。实际上是对新知识与旧知识，不同学科知识之间的相互融合，使学生在学