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完全学分制下创新人才培养模式实施 　　作者简介：梁春阳（1991-），女，汉族，辽宁省营口市，教育硕士，渤海大学教育与体育学院，研究方向：高等教育治理。 　　摘要：创新人才的培养是高等教育的核心任务。如何在推行完全学分制的过程中，实施创新人才培养，保证和提高人才培养质量，是一项急待研究的课题。完全学分制下的创新人才培养模式的实施一定要在明确完全学分制的内涵及特点的基础上，确立全新的教育思想和观念，明确办学思路和创新人才培养目标，深化教育教学模式改革和管理的创新人才实践探索，还应注意一下几个问题：加强人才培养模式变革中的师资队伍建设，营造形式多样且创新优良的校园文化氛围，重视人才培养模式中对学生进行道德教育以及建立多种人才培养模式的学业评价和考核制度。 　　关键词：完全学分制； 创新人才；人才培养模式 　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0257-02 　　一、完全学分制的内涵及特点 　　完全学分制实际上就是学分制，它允许学生可以根据自身兴趣自主选择专业、课程和授课教师，可以自由选择毕业的年限，安排学习计划，在一定年限内修满毕业所要求的规定学分即可获得学位和毕业证书。完全学分制是当前许多国家大学一项基本教育教学的管理制度，也是适应高校教育教学管理模式改革发展的必然趋势和迫切要求。它在提升学校的教学管理水平，提高教学质量，培养国家需要的创新型，复合型人才上，显然有着制度上的优势，能够满足我国高等教育发展的需要。 　　完全学分制的特点：其一，学分制。把学分作为贯穿教学管理过程中至关重要的线索。不管是教师的教还是学生的学都要以学分的获得为外在目标，以学分基础上学科专业课程知识与技能的获得为内在目标；其二，选课制和导师制。选课制是完全学分制的核心，是完全学分制与其他教学管理制度的根本区别。选课制包括在一定范围和条件下允许学生选课程、选教师、选进程、选专业，选课制允许学生自主选择学习课程和授课教师，是完全学分制的基础。导师制是教师和学生双向选择来确定导师指导并监督学生的学习，是完全学分制的保障；其三，弹性学制。学生的修业年限不再固定不变，只要修满规定的学分就可以毕业，学生可根据自身情况决定自己的学年；其四，教学管理现代化，建立以网络为基础的学校教学管理信息系统，以此提高教育教学质量。 　　二、基于完全学分制下创新人才培养模式的实践探索 　　（一）确立全新的教育思想和观念 　　渤海大学实施卓越人才发展计划，坚持以学生为本，树立“以人为本”的思想观念，以提高学生的实践动手能力为核心，着力培养出适合经济社会发展和现代化建设需要的复合型人才。为了更好的培养创新人才，提高学生的创造性思维和创新能力，学校制定多样化的人才培养模式，采取个性化的培养方案，同时，提出转动课堂这种新的课堂教学模式改革，它的核心问题是“转”和“动”。其中“转”有多层含义，一是转法，就是把传统的灌输式、填鸭式的教学方法转变为启发式、讨论式、案例式等；二是转型，课堂教学主要侧重培养学生的思考能力，创新能力和实践能力。三是转体，从传统的以教师为主体的课堂教学转变为以学生为主体。“动”也有多层含义，一是互动，课上师生之间，生生之间就某一问题进行互动探讨和研究，课下就是课堂的延伸和拓展，把更多的时间留给学生自己安排，以此来实现自我发展和自我成长。二是动手和动脑，课下的学习，主要培养学习的思考能力、创新能力和实践能力，实施因材施教，用以处理学生个性与共性的关系，调动学生的学习积极性。 　　（二） 明确办学思路和创新人才培养目标 　　渤海大学从2013年开始推行完全学分制，在完全学分制这一教学管理制度下，确立了学术型和适用型人才两个培养目标，实行分流培养，因材施教。不仅要适应经济社会发展的需要，而且要根据学生身心发展规律来进行培养。一方面，要以社会发展形势和社会发展需要为依据，在充分考虑学生现状和需要的前提下，对学生实行分流培养，因材施教。另一方面，严格尊重学生的个性差异，满足个性发展的需要，自觉坚持以学生为本，把学生放在主体位置，要根据学生自身的特质、爱好、兴趣对学生进行培养。对于学术型人才的培养，不仅使学生掌握坚实的基础知识，系统的科学理论，还应探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系，使学生具有学术价值和社会价值的学术型人才。对于适用型人才的培养，就是要从某一岗位和职业所需要的知识、素质和能力出发，使其完全具备适应社会的知识、素质和能力，并具备根据社会需要不断提高自身素质和能力的素养。 　　（三）深化教育教学模式改革和管理 　　积极推行教育教学模式改革和管理，传统的教育教学模式中，教师占据主导地位，课堂教学形式往往是灌输式，填鸭式等，学生只是被动接受老师所讲述的内容，成为记忆工