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实验探究在化学课堂教学中运用 　　所谓探究性学习，是学生从学科或生活中的问题出发，在教师的指导下通过形式多样的探究活动，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，以获取知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式.探究性实验是探究性学习的一个重要组成部分.中学化学课堂教学中进行探究性实验必须作好整体设计. 　　一、要对教材内容进行深入挖掘、整合，对课堂教学中的实验进行重新设计，适时、适宜、合理地采用探究性实验教学 　　因为教材上的实验只是有限的几个，只能解决个别问题.但是在有些情况下，一节课完全可以由实验和问题组成，学生只要通过看实验现象和思考问题就可以学习到相应的知识.例如，苏教版新课程高中化学必修1的“含硫化合物的性质和应用”这一单元中，在学习硫酸的氧化性时，我们就可以利用学生学过的二氧化硫的性质配合课堂的演示实验进行自主学习，教学可以这样安排，先做铜和浓硫酸共热实验，然后将产生的气体通入品红溶液，让学生观察反应器中溶液颜色的变化情况和品红溶液颜色的变化情况，通过现象和以前学过的知识，学生很容易就判断出这个反应产生到底是什么，这时再提出硫酸在这一反应中表现了什么性质，学生就可以通过前面判断出来的产物顺利的将前面的问题回答出来.接下来还可以用同样的方式让学生学习浓硫酸和非金属的反应. 　　二、注意设计实验的细节处理，在设计探究实验的准备中须注意任何实验活动要为了促进学生发展而服务 　　实验的目标要明确，通过实验需要学生在哪些方面获得提高，教师要做到心中有数，不能追求表面上热热闹闹，那么热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效，这样就失去了探究性实验的意义.注重实验内在品质，具体设计实验时，要根据学生年龄特点以及学生认知水平，设计具有挑战性、激励性的实验，激发学生主动思考.还要提高实验的效率，通过探究性实验，促使学生认知和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握.否则，只是追求活动表面的热闹和形式，而忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效. 　　三、让学生真正的参与到实验中，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，增强实验的实效性 　　学习不只是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的.科学探究实验正是这样一种知识建构的过程，所以探究性教学能否成功，效率如何，很大程度上取决于学生的学习主动性.因此，首先，激发学生的探究动机和兴趣十分重要，只有让学生动起来，才能充分发挥学生主动、自主、探求的积极性. 　　探究性实验对学生的基本能力要求主要有如下七个方面：（1）提出问题； 　　（2）搜集信息；（3）设计方案；（4）讨论；（5）实验；（6）分析和解释；（7）合作、交流、表达.通过问题的提出，可以让学生自己设计相应实验.如，设计的实验不能是简单的现象描述、课本的简单重复，应开阔学生的视野，如，推荐有关书目，推荐可以搜集到有关资料的网站或网址；鼓励学生发散思维、标新立异，大胆创新，如，在实验方案设计教学中，给学生简单明了的实验目的，具体实验方案由学生设计，学生通过所学知识及查资料提出不同的实验设想，结果有的方案甚至超出教师的预料，他们的设想有对有错、有简有繁，那都是学生积极思考的结果，即使是错误的，教师也要珍惜学生所付出的努力，因为我们关注实验的过程往往比结果更有意义.通过设计实验方案这种方式，让学生认识到科学知识体系是怎样构成的，科学知识是如何获得的，并获得学习体验，有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻的认识科学、技术和社会之间的关系，逐步树立可持续发展的思想. 　　例如，在苏教版的化学《必修2》中的第二专题第三单元“化学能与电能的转化”的课堂教学活动中，教师可以这样来进行教学： 　　演示实验，锌片和铜片用导线通过电流计相连，将锌片和铜片平行插入盛有浓硫酸的烧杯中，观察现象.可以看到电流计指针发生偏转，铜片上产生气泡，锌片溶解的现象. 　　[提问]电流计的指针为什么会发生偏转？ 　　[回答]说明导线中有电流，即电子的流动. 　　[提问]什么情况下，能让导线中产生电流？ 　　[学生探究]电极材料：锌片、铜片、铝条、铁片、碳棒、玻璃棒 　　液体：浓硫酸、酒精、硫酸铜溶液、柠檬汁、 　　电流计、导线 　　利用这些用品和仪器进行探究，以不同液体为分组进行设计实验，讨论研究构成原电池的条件. 　　学生可以利用这些用品和仪器设计出84种不同的方案，总结出以下几个结论： 　　①必须是自发进行氧化还原反应. 　　②有着不同材料的两个电极，其中一种为活泼的金属，而另一种是较弱的金属材料或者是能够导电的其他材料. 　　③两个电极都必须在电解质溶液里面. 　　④两个电极必须用导线相连