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实验探究在物理课堂光反射教学中应用 　　摘 要： 物理是一门十分重视实验的学科。在高中物理教学中，实验探究教学占有十分重要的地位。本文以“光的反射”一课为例，就实验探究在物理课堂教学中的应用进行简要分析。 　　关键词： 实验探究 初中物理教学 光的反射 应用方法 　　物理教学中的探究性实验是指：学生根据物理实验的特点、内容和教学实际情况，运用现有知识和技能，针对教师或者学生自身提出的实验课题，进行实验方案的设计，主动探究，最终得出结论的实验方式。这种教学方式旨在培养学生的创新意识，提高学生的分析能力和解决问题的能力，让学生在亲历实验的过程中获得知识并得到发展。 　　在“光的反射”这一节的教学中，运用实验探究的方法，能使教学收到事半功倍的效果。 　　一、激发学生的学习兴趣 　　实验探究式教学是一种相对于传统教学方式来说更加新颖、更加自由的教学方式。传统的物理课堂教学只会一味地采取“满堂灌”的方式，老师在课堂上的任务就是不断地把知识灌输给学生，根本不需要学生进行思考、质疑。这种传统的教学方式不仅效率低下，而且枯燥乏味。不仅学生没有兴趣，老师也感到毫无生趣。就以“光的反射”这一课来说，传统的物理课堂教学只会按照教学大纲上的要求，将有关光的反射规律和特点直接传授给学生，丝毫不留思考的余地。而这样做的后果往往是，学生提不起兴趣，也无法记住老师教授的知识，导致最后一堂课的努力变成无用功。 　　而实验探究式教学采用的方式则大不一样。如“光的反射”这一课，其教学目标是传授学生关于光的反射规律及其相关知识。一位教师在教学开始时，先是播放了一些关于光的反射想象的图像或者视频，如印度泰姬陵在水中的倒影，以及我国泸沽湖倒映天空的美丽景色等，引起学生的注意。之后，教师提出问题：“为什么建在地面上的泰姬陵会出现在水中，而天空的景色会出现在湖里呢？”这个问题看似简单，因此学生毫不犹豫地回答：“因为水像镜子一样，把那些景色都照进去了。”这位老师又进一步提问：“那同学们明白这其中的道理吗？为什么这些景色都是倒映在水中，而不是大地上，不是石头上，不是树上呢？”通过这个问题，这位教师成功地引发了学生的思考，从而让学生对于“光的反射”这个现象产生了兴趣，急切地想知道这个现象的形成原因。由于成功激发了学生的兴趣，也就使得课堂上的主体地位发生了变化，使学生从“要我学”变成了“我要学”，让学生从心态上处在了一个主动的地位。 　　二、培养学生自主探究的能力 　　实验探究讲究的是一个由实验向规律、知识或定理的探索过程，而这个过程则离不开课堂实验。开展必要的课堂实验，不仅能帮助加深对于所学知识的理解和记忆，更能帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。而自主性的实验探究，则是要求学生完全自主参与整个实验方案的设计、器材的选用，以及结论的分析过程。对于某些课程，将需要传授给学生的知识转化为需要学生进行实验探究的课题，将静态的课堂讲解式的教学转化为动态式的研究型的教学，会让学生在物理课堂教学中体验到教学主体的地位，感受到探索和研究的乐趣，学习到科学探索的方法，并形成严谨的学习态度，这些对学生的终身学习和发展都是大有裨益的。 　　如，在“光的反射”这一课中，学生们需要掌握的是光的反射规律，即入射角等于反射角。某位教师在讲授这个知识点时，并不是死板地进行知识的灌输，而是采取了实验探究的模式。他先是让学生明白光照射在表面平滑的物体上会发生反射现象，然后向学生提问：“那么，为什么我们在镜子里看到的物体都是和现实中的物体相对称的呢？光的反射存在什么规律吗？”从而将学生引向下一个课题。在这位教师的引导下，学生们猜想出了各种各样的规律，然而谁都没有给出合理的解释。之后，这位老师就顺水推舟，引导学生模拟光的反射过程，设计一个实验，要能以科学严谨的方式计算出光的反射规律。而在老师的引导和帮助下，学生们最终设计出了一个实验：在平面镜上树立一张白纸，和白纸平行的两侧各放置一个带有标尺的支架。在右侧的支架顶端安装一个小型光线发射器，让其在黑暗的环境下发射出红光和纸面相切并照射到平面镜上，而反射的光线最终会照射到另一侧的支架上，然后通过标尺上的读数来计算光反射的规律。通过这样一个实验，学生们成功地得出了“光的入射角等于反射角”这一规律。不仅实现了教学目标，学生的能力也得到了提高。 　　三、培养学生的发散思维，让他们养成自主学习的习惯 　　“光的反射”这一课，主要是讲述“镜面反射”下的规律，对于光的“漫反射”仅仅是略有提及。然而，教材中略有提及的知识并不代表就不值得去学习。掌握了实验探究方法的学生，完全可以自主地对感兴趣的方面进行研究，形成发散性的思维品质，从书本走向现实，从课内走向课外。教师也可以在课堂的最后向学生提一些难度不大，但是具有研究意义的问题，如“我们为什么能从不同方向看到那些不发光的物体？”“黑