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实验教学在初中科学教学中探索与应用 　　一、问题的提出 　　全日制义务教育《科学课程标准》在第三部分“内容标准”中明确的提出：“义务教育阶段科学课程中的科学探究，是学生积极主动的获取科学知识，认识和解决科学问题的重要实践活动”，同时“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段科学课程的重要内容”。按照新课程标准的设计理念，在科学（综合）课程或理科课程中应大力倡导探究性学习。 　　任何一次课程改革的目标都是以学生发展为本，这就要求我们以改变学生学习方式为突破口，通过科学探究来重点培养学生的创新精神和实践能力。从心理学的角度看，科学实验过程符合学生认知世界，认识物质的认知规律，实验过程中的许多因素都可能刺激学生发现新知识，领悟科学道理。正如我国科学家戴安邦所指出的那样：“只传授科学知识和技术的科学教育是片面的。。。。。。用实验解决科学问题，使各项智力因素皆得到发展，故科学实验是全面科学教育的一种最有效的教育形式。”实验教学有利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和勇于开拓、团结协作的创新精神及观察、思维、实践等创造能力。 　　因此，“科学实验是进行科学探究的主要方式”，它既是科学探究的构成要素，又是科学探究其他要素在科学教学中得以实施的重要活动载体。科学实验是科学教育中发展学生科学探究能力不可或缺的重要途径，它对促进学生科学素养目标的实现，具有其他教学手段无法代替的特殊重要作用。 　　 　　二、实验教学的探索与应用 　　科学是一门以实验为基础的学科，科学实验中各种生动鲜明的科学现象，能激起学生的强烈的兴趣和求知欲，一些新颖、奇特的现象，更能使学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使学生高效地进行学习。因此，实验教学中的资源不妨积极利用起来，通过科学实验创设一些问题情境，激发学生科学探究的意识，体验科学探究的过程，培养科学探究的能力。 　　案例：实验延伸――空气中氧气成分的测定 　　 　　（1）如图1装置所示，现在集气瓶里加入少量水，再把剩余的容器用记号划成5等份。 　　（2）点燃燃烧匙内的红磷，立即塞紧瓶塞，观察现象1。 　　（3）待冷却到室温后，振荡集气瓶，打开导管上的夹子，出现现象2。 　　（4）点燃火柴放入集气瓶内，观察现象3。 　　（5）同时设置以下实验习题，加深对课本知识的理解。 　　①用文字描述观察到的现象：现象1 ________；现象2_______ ；现象3 _______； 　　②这个实验的目的是 _______。 　　③这个实验说明N2具有_______、_______性质。 　　④能否用硫、木炭、铁丝、蜡烛代替白磷？为什么？ 　　⑤如果进入的水达不到试管体积的1/5，试分析可能有那几种原因？（至少写出三条理由。） 　　案例：自主探究――证明CO2与氢氧化钠溶液发生反应 　　 　　1.问题情境 　　在“探索碱的性质”中，教师通常会有下列活动与探究内容：通过演示二氧化碳与氢氧化钙的反应，导出二氧化碳与氢氧化钠的反应是2NaOH+CO2 =Na2CO3+H2O，但是学生对这种甲推至乙的简单类比存有疑问，可能会提出问题“怎样证明二氧化碳与氢氧化钠发生了反应？” 　　2.实验设想 　　对初学者来说，这是一个思考性，开放性很强的问题，学生提出的实验设想可能正确，也可能不合理。学生可在教师的引导下围绕“验证有新物质生成”这一切入点展开思考，学生可能提出的设想有： 　　①向氢氧化钠溶液中加入酚酞，根据溶液颜色是否由红色变成无色来判断。 　　②在通入二氧化碳后，向溶液中加入稀盐酸，根据气体有无来判断。 　　③在通入二氧化碳后，向溶液中加入澄清的石灰水，根据有无沉淀来判断。 　　…… 　　以上设想不一定成立，可以通过讨论来论证其合理性，也可以让学生根据实验探究中的现象来反思。 　　3.实验探究与结论 　　按第①种方法实验，最终酚酞仍呈红色。说明二氧化碳与氢氧化钠溶液没有发生反应。 　　按第②种方法实验，有沉淀生成。说明二氧化碳与氢氧化钠溶液反应了生成碳酸钠。 　　按第③种方法实验，有气体生成。说明二氧化碳与氢氧化钠溶液反应了生成碳酸钠。 　　第②、第③种方法的结论是一致的，需要反思的是第①种设想中的问题 。设想①的支撑点是“碳酸钠不能使酚酞变红”，对学生来说这不是经验，而是一种主观论断，现在成了怀疑点，需要实验验证。 　　4.实验验证 　　向碳酸钠溶液中假如几滴酚酞，溶液呈红色。 　　这一实验结果不仅彻底推翻了第①种设想的理论依据，还可以让学生得出“盐溶液不一定呈中性”的实验结论。 　　案例：引导创新――启普发生器的再设计我们在讲制备氢气的时候介绍了启普发生器，给同学们分析如图3的启普发生器的思维方法后，同学们很快认识到启普发生器