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实验教学环节中探究实验氛围创设 　　摘要本文针对当前生物实验课存在的问题，结合人教社《分子与细胞》模块的教学实践，谈谈在实验教学环节中营造探究实验的氛围对培养学生科学素养的重要性及其策略。 　　关键词 实验教学环节 实验能力 科学素养 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 　　 　　Build the Inquisition Experiments Atmosphere in Experiment Teaching Link 　　――Base on Member And Cell the Module Teaching Practice 　　LIN Song 　　(Fuzhou Senior Middle School, Fuzhou, Fujian 350007) 　　AbstractThis article in view of the current biological experiment class existences question, unifies the human to teach society Member And Cell the module teaching practice, chats in tests in the teaching link to build the inquisition experiments atmosphere to raise the student scientific accomplishment the importance and the strategy. 　　Key wordsexperiment teaching link; experiment ability; scientific accomplishment 　　 　　生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验教学的目的除了有实践、验证以外，还应给学生提供质疑、解疑、创新设计的活动空间，在实验课堂中有目的地培养学生的实验能力，使学生掌握科学的实验方法，养成科学的思维习惯是生物学素质教育的重要组成部分，也是提升学生科学素养的重要途径。 　　1 问题的提出 　　在传统实验教学中，无论是验证性实验，还是探究性实验，其实验教学环节几乎是相同的，即学生模仿教师的演示或照着实验指导的步骤按部就班地进行操作，教师的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法，强调教学生“学会使用……”；“学会制做……”；记住“应该如何做”；而不够强调“为什么这样做，而不那样做”，更不够强调“有没有更好的做法”。 　　实验能力除了基本的操作规范外，更应该是一种思考的能力，如实验方案的拟定、实验材料与试剂的选择、实验现象的分析、实验中多因素的干扰及排除干扰因素的方法、实验结果的记录等，因此，教师应该重视在实验过程引导学生通过观察与思考掌握科学的研究方法，养成科学的思维习惯。 　　2 在实验教学中营造探究实验的氛围，培养学生的科学素养 　　教师对学生实验能力的培养可从实验教学的基本环节着手： 　　2.1 实验材料的选择 　　教材的实验往往给出参考的实验材料，在实验课中应引导学生根据实际情况做出合理选择。 　　“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中，一些学生制成的装片中往往看不到或看到很少的分裂相细胞，可以让学生分析其中的原因。选准分生区细胞是学生容易找到的原因，可是如果想进一步增加视野中分裂相的细胞数量还有什么办法呢？引导学生做出假设：不同时段洋葱根尖细胞的分裂能力不同，通过多次尝试以确定取材的时间大约在上午10时左右，可用卡诺氏液固定细胞的形态。 　　“观察半透膜的渗透作用”实验中，“半透膜”材料的来源很多，可由学生自己寻找，通过对材料的选择、比较与分析中，培养学生敢于尝试的实验意识。 　　2.2 实验药品与剂量的选择 　　根据实验目的与试剂的特点选择试剂是至关重要的，药品与剂量的选择可能蕴含着实验探究的意识和质疑权威的胆识，应给予充分的鼓励。 　　“叶绿体色素的提取和分离”实验中，提取绿叶色素时加入少许二氧化硅、碳酸钙、10mL无水乙醇，如何把握“少许”剂量，10mL无水乙醇用量是否合理？色素分离时，向烧杯中倒入层析液时，与烧杯底部距离为何不能超过1cm？又如“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中，解离，漂洗、染色的处理时间等等，以往教师总是耐心分析其中原因，要求学生按要求实验。课程改革实践中，我们认为体验与实践对培养学生的科学素养非常重要，在课堂中不刻意强调这些药品的使用量和处理的时间，让学生动手尝试，观察其对实验效果的影响作用，这样不仅有利于学生在实验中修正错误认识，还培养了不盲从权威，实事求是的科学态度。 　　2.3 实验操作方案的修改与创新