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宣传心理学对德育几点启示 　　〔关键词〕宣传心理学；青少年；德育 　　宣传心理学是研究如何将现代心理学的研究成果运用到宣传领域，探索宣传活动中的心理规律及其应用的学科，是应用心理学的一个分支，是社会心理学的重要应用领域。学校德育工作包括宣传和教育，将宣传心理学的观点和成果运用到德育工作中，会对学校德育工作起到一定的促进作用。 　　一、宣传心理学的观点 　　1.趋向作用 　　宣传心理学认为，仅从正面强化正确观点并不能保证人们一定会对错误的观点给予应有的抵制，还必须通过对错误观点的斗争、批驳来提高对错误观点的免疫力。要使人们不仅形成对正确观点的肯定趋向，还要形成对错误观点的否定态度，建立同错误倾向作斗争的趋向。 　　2.“自己人”效应 　　宣传心理学表明，在宣传中存在一种“自己人”效应，即宣传者和受众之间如果建立了一定的亲密感情，彼此存在某些观点的一致性，那么受众一般都会不由自主地、既迅速又容易地接受宣传者的观点。 　　3.同化评定律 　　宣传心理学认为持多种不同立场的人对同一条信息会有不同的态度和评价：人们会把和自己立场相距较远的立场评价为相距更远的立场，从而充耳不闻，难以接受；人们会把和他们的立场相距较近的信息评价为和自己的观点更为接近，乐于接受。这分别是宣传心理学中的对比评定律和同化评定律。 　　4.“合法化”效应 　　宣传心理学实验表明，一个人如果一开始就公开表达了与自己团体相对立的观点，即使在团体以后对该问题作出明确结论时，也往往仍然固执地坚持己见，并想方设法维护自己“独立”的观点。而如果是团体内部的对立观点，要改变团体成员原来隐藏着的对立观点则容易得多。这在宣传心理学中被称为“合法化”效应。 　　5.“权威者”效应 　　宣传心理学实验资料证明，宣传者的权威性直接关系到宣传的效果。如果受众认为宣传者是一位有威望的权威人士，那么受众就会看重他的一言一行，在不知不觉中进行模仿。同时，他们也更愿意相信他所展示的内容，受他影响的程度就更大、更深。 　　二、宣传心理学的启示 　　1.从纠错开始，创德育机会 　　趋向作用启示我们，要善于从错误中寻求德育切入点，提高学生对所犯错误的免疫力，从而培养学生避恶趋善的品质。 　　就青少年学生的身心特点而言，他们常常容易犯这样或那样的错误，而这些错误其实正是德育的巨大资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基做过这样一件事：他看见他的学生打死一只麻雀，便领着这个学生找到了一个雀巢，里边有几只雏雀嗷嗷待哺。苏霍姆林斯基自言自语地说：“它们失去了妈妈，现在谁也没有办法救活它们了。”这情景使这个学生非常懊恼。二十多年以后，这个学生找到了苏霍姆林斯基，对他说：“当时您没有严厉地批评惩罚我，但我总觉得从打了那一弹弓之后，世界上的小鸟的啁啾声都变得少了似的……” 　　苏霍姆林斯基正是巧妙地利用这个学生的错误激起了他内心的矛盾，唤醒了他的自我教育。让学生从自己所犯的错误中受到心灵的震撼、内心的自责和内疚，从而吸取了深刻的教训。这样的教育效果远比直接告诉他要爱护鸟类、保护自然更有效。 　　苏霍姆林斯基说：“没有自我教育就没有真正的教育。”教师引导学生从他们所犯的错误中受到教育就是唤醒学生的自我教育，它所产生的内心震撼往往会给学生留下深刻的记忆，对错误产生更强的抵抗力和免疫力。 　　2.统一“战线”，促德育实效 　　“自己人”效应提示我们，要使德育产生实效，德育工作者必须做学生的“自己人”，彼此之间建立真诚的朋友关系。 　　情感是德育的血和肉，它在德育过程中是必不可少的因素。如果师生之间仅仅是管理与被管理、教育与被教育甚至是批评与被批评的关系，那么学生对老师永远只能是敬而畏之，畏而远之。情感因素被抽去了，德育就失去了动人心魄的感人力量，德育效果就很难产生。所以，要想产生理想的德育效果，我们首先要做的是从情感上拉近与学生的距离，消除隔膜感，成为学生的“自己人”。俗话说“亲其师，信其道”，“自己人”效应会让我们的德育产生事半功倍的效果。 　　3.从学生出发，展德育魅力 　　同化评定律告诉我们，在德育工作中不要将目标一味拔高，内容“假大空”，脱离学生的思想和生活实际，而要从学生本身的思想、生活出发，在他们能够接受的立场附近寻找教育切入点，因材施教。 　　“老师讲的，不是我们想的，我们想的恰恰没人回答。”这个中学生的话可以说是触到了我们德育的痛处。卢梭说：“说教之所以最没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人说的，既没有区别也没有选择。”忽视了对象的实际，忽视了对象的区别，远离了对象的立场，我们的德育怎么会有效果！ 　　所以，要使德育真正深入学生的精神世界，就必须切合学生的心灵，回答学生最关心的问题，寻找教育目标与学生身心和谐发展的最佳结合点，在学生乐于接受的立场附近寻