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实施师范英语分层教学探讨 　　摘 要:本文结合现阶段师范英语的教学现状,指出分层次教学是面向全体学生,全面提高语言知识和能力,实施素质教育的有效途径。在教学的各个环节,实施英语分层次动态教学模式,因智分层,因材施教,有区别地制出教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,促进每个学生在最合适自己的英语学习环境求得最佳的发展。 　　关键词:分层教学;因材施教;英语教学 　　中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-017 -02 　　 　　师范生生源质量不断下降已成为各类师范学校所面临的共同问题,生源结构复杂,英语基础参差不齐,给师范学校的英语教学工作提出了很大的挑战。面对这样的现状,我校从英语学科入手,提出了分层教学的设想。分层教学可以根据学生的英语基础分层设计教学目标,分层检验,并进行区分评价,从而使不同起点的学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构,从而体现以人为本,因材施教的教学思想。 　　一、分层教学的概念 　　所谓分层次教学,就是要承认学生的层次差异,根据学生的不同基础因材施教。教师应在教学的各个环节,根据学生各自的个性特征,各自的基础知识,各自的接受能力,确立以学生为主体的意识,有区别地制出教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。“分层次教学”是依据素质教育的要求,面向全体学,尊重个体差异,改变大一统的教学模式,为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。 　　分层教学的目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于基础较好的学生,教师通过适当的引导,为他们进一步探索新知识指明方向,从而不断向新知识领域迈进,让他们在完成一定的基本教学目标之后,不断体验新的挑战;对于基础中下的学生,教师可制定适合其能力水平的学习目标,循序渐进,逐步培养他们学习的自信心。 　　二、分层次教学的基本策略 　　1.备课分层 　　(1)分析不同学生的特点,掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语者基础、学习兴趣、进步需求和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯等,预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍,会采取怎样的态度,学生在活动过程中会出现怎样的问题,应如何处理等。 　　(2)教师在备课时要认真研究教材,研究教学大纲,查阅相关资料,收集有用信息。教师应根据学生的分层情况,确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上,既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力,也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。总之,所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。切忌盲目追高或求全。 　　(3)考虑教法,教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段,对实现教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、冈材、因时制宜,科学、合理的教学方法能极火地提高学生的参与意识,取得良好教学效果。 　　2.课堂教学分层 　　(1)教学目标分层。 　　教师应把学牛分成三个层次,在教同一内容时根据新课程标准,对不同层次制定山相应目标:对基础差的学生落实单一知识点,侧重记忆、重复和模仿,使其掌握和巩基础知识;对基础好的学生,要重视对语言综合运用能力的培养,使其主动思维和大胆实践,提高跨文化意识,形成自主学习能力。 　　(2)提问分层。 　　提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑基础差的学生,并辅以及时的表扬和鼓励,激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题,培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时,可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学牛都有参与的机会,人人都能体味成功的喜悦。 　　(3)课堂训练的分层。 　　在课堂活动的安排上,机械性的训练,如课本中的Pracice及Pair work等训练应优先考虑基础差的同学,并允许其犯一些错误,而列较好的同学则提Ⅲ较高的要求,在其他同学“知其然”的同时,他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动呵以把不同层次的学生交叉安排。在知识点的介绍上,应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示,让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识,哪些是及时的联想,哪些是拓宽和延伸,使得听课的学生都能做到心中有数,有的放矢。阅读的训练,基础差的同学应先要读懂,形成一定的速度,细节题要有准确率。对基础好的同学教师应重视其思维的培养,培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。 　　3.练习和作业的分层 　　练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求,练习应设计成低、中