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实施幼儿差异性评价要求特点与价值 　　[摘要]差异性评价是基于对幼儿发展差异性理解的评价，是教师在利用多种途径正确认识幼儿发展差异的基础上，在评价目标、评价方式、评价内容以及评价主体等方面采取的一种差异性评价模式，它具有三个显著特征：是有差异的评价主体共同参与的评价；是对幼儿发展中的差异进行的评价；是借助各种不同的手段对幼儿进行的评价。差异性评价旨在建立理解型的师幼关系，提升教师和儿童的幸福指数，促进他们共同成长。 　　[关键词]教育评价；差异性评价；师幼关系 　　 　　教育评价是教育活动的重要环节，对于教育过程和结果有着重要的监控和调节作用，但由于社会和历史的原因，人们一直以来重视的是教育评价的鉴定和选拔功能。这直接导致了同质性评价的盛行，而忽视了儿童个体的发展差异。在当前大力提倡教育公平的背景下，尊重和关注幼儿的发展差异，让教育评价真正为每一个儿童的发展服务，逐渐成为一种核心的教育价值取向。这就要求教师能够对幼儿进行差异性评价，以把握幼儿发展的差异性，满足不同儿童的发展需要，真正促进每一个儿童的全面发展。 　　 　　一、实施幼儿差异性评价的要求 　　 　　就当前幼儿园差异性评价开展的实际情况来看，幼儿园教师和管理者对差异性评价的理解和运用还存在诸多误区，没有将差异性评价和为幼儿提供公平的发展机会统一起来。“差异性评价”是基于对幼儿发展差异性的理解的评价，目的是满足儿童个别化的发展需求。 　　(一)评价要体现公正与客观的要求 　　当前许多教师在对幼儿进行评价时，往往容易走极端，要么用同样的标准评价所有幼儿，忽略幼儿的发展差异，要么过度使用相对评价，夸大幼儿的发展差异。究其实质，是教师在评价幼儿发展状况时缺乏公正、客观的意识。所谓公正，不是指评价标准的均等或一致，而是能够根据儿童的发展优势和弱势，采取多元的评价方式对儿童纵向发展过程进行全程的跟踪描述和评估，及时诊断儿童的发展问题，为开展个别化的教育提供支持；所谓客观则是要求借助一定的科学评价手段和标准，全面把握幼儿身心发展各个方面的已有发展水平，并正视和尊重儿童之间的发展差距。由此可见，差异性评价必须建立在客观公正地评价儿童发展差异的基础上。 　　(二)评价方式要多元且具有针对性 　　差异性评价提倡激励引导，但要摒弃那种缺乏个性、统一机械的泛泛式表扬，从而必然要求评价的方式多种多样，要求考虑儿童个别化的心理需求。一些儿童可能更多地是需要情感上的鼓励和帮助，因此教师的言语称赞和精神上的鼓励往往能够激发他们良好的学习和发展动机；而另一些儿童在特定情境下可能对物质奖励有着更为迫切的需求，教师就可以借助诸如糖果、红五星之类辅助物来达到教育的目的。可见，差异性评价就是要根据每个幼儿的能力基础、努力程度、前进方向，实事求是、有的放矢地利用多种形式的评价，以发挥评价的导向功能。 　　(三)要重视对儿童的基础性要求 　　在根据幼儿发展的差异进行差异性评价的过程中，相对于幼儿相应年龄段的一些基本要求，差异性评价的标准不能无限制地上升或下降。科学合理的教学评价必须以儿童认知发展、行为习惯等方面的一些基础性要求作为基本的衡量标准。如对一些涉及社会道德规范的标准，在进行差异性评价时应一视同仁，以便让每一个幼儿都能成为合格的社会公民。 　　 　　二、实施幼儿差异性评价的特点 　　 　　(一)多元的评价主体 　　毫无疑问，在传统的幼儿园评价中，幼儿往往是评价的接受者，教师通常是评价的发起者和执行者。教师设计、推动、控制着整个评价过程。在这种教师主导的评价活动中，教师容易漠视儿童的个别化需求，从而使儿童产生各种消极的学习体验。实际上，教师和儿童作为幼儿园教学活动的主要参与者，都应当成为评价活动的主体。 　　正因为不同儿童之间以及儿童和教师之间存在一定的差异性，他们才能各自从独特的视角出发，对特定的现象做出多元的评价和判断，这十分有助于教师更全面地了解儿童的发展状况。对于儿童而言，儿童参与对自身发展的评价，不仅能够激发其主动参与教学活动的热情，而且能够通过评价内化一定的评价标准和理念，学会从他人的视角考虑问题，懂得如何客观地看待他人和自己的成长，从而拓展差异性评价的教育功能。差异性评价正是基于幼儿存在的客观差异而产生的，将幼儿纳入评价主体之中，才能使教育真正做到面向全体幼儿，同时也服务于全体儿童，最终提高教育评价的效益与教育的整体质量。 　　(二)以幼儿的发展差异为基础 　　幼儿在发展速率、发展内容、发展态势上必然呈现出多种多样的差异，合理科学的评价应该是适宜于每个儿童的评价，并且能为教师开展适宜发展性教育提供支持。差异性评价正是要把握儿童发展的多样性，解读每一个幼儿在不同发展阶段的需要，认识到由不同个体组成的群体的共同发展需要，把握儿童发展的共性和个性，以评价