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实施规范化办学理性思考 　　本来，学校实施“规范化办学”是理所应当，也是最正常不过的事。但长期以来，在学校的办学过程中，各种违规现象尤其是“教学违规”可谓层出不穷，导致素质教育举步维艰，学生“减负”更是成了“美丽的谎言”。尽管各级教育行政部门对学校的规范办学行为三令五申，但最后的结果往往是“虎头蛇尾”，一阵“热闹”与“规范”之后，一切又恢复了平静，恢复了原样。于是，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”几乎成了极大部分学校办学的潜规则。尽管几乎所有的人都认为这不应该是教育的方向，必须改变，但归结起原因来，却几乎没有人愿把更多的责任揽到自己身上，并且甘愿为此进行一些“冒险的探索”。 　　诚然，作为一名学校决策与管理的主要人员，我深知学校办学的艰辛，尤其作为义务教育初中阶段的校长，更是承受着来自方方面面的压力，他们的确有太多的苦衷，做着太多不愿为而为的事情。但尽管如此，我依然认为，长期以来素质教育推进缓慢，减负政策难以落实，在一定程度上甚至在较大程度上也跟我们这些作为学校决策与管理层的校长们有关。我相信：只要我们的校长们首先振奋精神，树立信心，拿出魄力与胆略，坚持“规范化办学”不动摇，我们就一定能够在学校实施素质教育与学生“减负”方面有所作为，甚至大有作为。下面是我对学校坚持实施“规范化办学”的几点理性思考。 　　 　　一、实施“规范化办学”，可以为实现学生“减负”迈出坚实的第一步 　　 　　学生过重的课业负担从何而来，可能来自方方面面，但无疑学校是最重要的方面之一。许多校长为维护学校的生存与发展，总是想方设法提高学生的升学率，因为这即使不是上级行政部门对学校的最大考评，却一定是学生家长与社会对学校的最大考评。在如此重的压力面前，校长们的确不敢掉以轻心，所以只要没有上级行政部门强有力的检查与监督，许多时候便对所谓的“规范化办学”，尤其对“规范教学行为”往往是听之任之。于是，各种各样的“教学违规”现象便在校长们的眼皮底下盛行，甚至有些本身就是校长们作出的决定，比如课程设置、放学时间等。况且，教师“教学违规”作为一种特殊的违规行为，比如拖堂、放学滞留学生、布置过多作业等，许多时候，校长们往往更愿意从“教师也是为学生好，也是对工作负责”这样的角度去考虑，甚至有时还会有意无意去肯定教师的这种“奉献精神”。 　　当然，校长们心里也明白长期这样靠拼抢时间终究不是个事，但想想别人也都这样，我不这样行吗？于是也就有点心安理得或是无可奈何了；更有甚者，还有校长公开宣称“我们不赶减负这个时髦”。试想，校长们在这样的理念支配下，学生“减负”当然只是空话，永远只能是“天上的月亮”，可望而不可即。 　　学生“减负”真的如此难吗？其实也不然，我认为，只要坚持“规范化办学”不动摇，便是为学生“减负”迈出了最坚实的第一步。如何规范，最重要的有两点：一是严格控制学生的在校时间，尤其是双休日和假期要坚持不补课；二是严格控制作业量，建立严格的监控机制。试想，把学生的在校时间与作业量都严格控制起来，你教师再怎么着，也就弄不到哪里去了，然后再做好家长一方面的工作，“减负”不就初告成功了吗？当然，如何做到这两点，首先校长要有这样的魄力与决心，其次一定要有一套好的监督与处理机制，否则就会大打折扣。 　　 　　二、实施“规范化办学”，可以为促进教师的专业成长注入一股强大的推动力 　　 　　实施“规范化办学”，除了上面针对“减负”最重要的两点以外，在教学上还包括规范课程设置，严格按大纲规定开足开齐开好各门学科，尤其是保证音、体、美、劳、综合实践与信息技术的课时时间；保证学生的课间十分钟与每天一小时的体育活动。只要能把这些方面真正做到位了，那么对升学考试有直接影响的文化科教师，就不得不改变他们过去一直来靠拼抢时间的做法。就极大多数的教师而言，其实他们对一贯拼抢时间的做法也感到厌倦，甚至感到心力交瘁，但因为有最终的考核等着他们，尽管学生的考试成绩并不一定代表教师的教学水平，学校也并没有把教学质量作为考量一个教师工作与专业水平的唯一依据，但毕竟几乎所有的学校至少都把它作为一个重要的考量，而作为有着极强荣誉感的教师群体，几乎没有谁能做到在没有充分原因的情况下导致教学质量差而依然保持镇定自若。 　　很多时候，教师也渴望能放松一下自己，希望能按时上班、按时下班，包括按时上下课，该工作时工作，该休息时休息。然而有自信心的教师却是少数，极大部分教师都希望在时间上有着跟别人公平竞争的机会，不肯落后于人；然而自以为教学水平略差一筹或学生基础略差一等的教师总希望自己或让学生能多占一点时间来弥补自身或学生的不足，这样便更加剧了教师间拼抢时间的剧烈程度。 　　而现在，你把该规范的都规范起来，不让教师们有可乘之机，自然你也就把教师们“逼”到了新的境地：那就是教师除了想方设法提高