实验教学法在中职经济常识课中运用.docVIP

实验教学法在中职经济常识课中运用 　　经济常识课在学生的眼中通常被认为是一门理论课，而非实验性的课程。但经过教育专家不断探索和实践，经济实验课的授课方式开始走入高中生的课堂。经过长期的教学实践，笔者发现经济常识利用实验教学效果更好，更有利于学生对经济常识的理解和掌握。丹麦物理学家、化学家奥斯特曾说过：“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课，因为归根到底所有的科学进展都是从实验开始的。”由于实验课的操作性强，活动性强，学生参与度高，没有传统理论课的干瘪枯燥，所以这种授课方式深受学生的喜爱。接下来笔者就以中职的经济常识为例，来探讨一下这种授课方式的利弊。 　　一、经济常识课实验教学方法的定义及教学过程 　　高中阶段经济常识课程的实验教学，是由教师为课程的教学内容设计一个经济学的案例，组织学生参与进来，通过学生自身的参与，引导学生对经济案例的思考和探究，从而理解案例中所要传达的经济学原理，以达到教学目标的教学方法。教师是经济学案例的设计者和实验课程的领导者，而学生则扮演着经济案例中参与者的角色，通过对案例中角色的扮演体验，体会案例中不同角色在面对经济问题的不同反应，不同决策，从而理解案例所要传达的经济基础知识和内容，引发深思，加深理解和记忆。 　　实验教学的前期，教师先针对要讲解的经济学原理进行实验设计，在实验课上让每一位同学参与进来，体验不同的角色面对经济问题的态度和决策。然后让学生自主思考，分析讨论，从实验中得到知识，加深理解。我们以职中政治课程内容“提高?济效益的主要途径”为例，分析这种实验教学的授课进程。针对市场竞争，老师设计让学生分别扮演企业、消费者（市场）、政府，让学生从企业的角度、从消费者的角度、从政府的角度，分别说明自己采取什么样的措施来提高经济效益，通过亲身的参与，小组讨论，最后得出在充分的市场竞争条件下，企业会采用什么手段提高自己的经济效益，政府应该怎样组织引导，消费者得到了什么好处。这种教学方式相比传统的理论课讲授，更容易被学生接受，学生对教学内容也更容易理解和掌握，也更能够培养学生自我思考和自主学习的能力。 　　二、经济常识课的实验教学方法带来的教学效果 　　传统的教学方法讲究的是老师讲，学生听。学生按照老师的教学设计思路走，被动地接受知识。而实验类的教学方法则不同，它让每一位学生都能参与进来，通过自身对经济常识案例中角色的扮演，通过自己的观察与实验，体会参与经济活动的方式方法，更有利于开发学生的思维，学生根据自身的理解去思考问题，对教学内容会有更深刻的理解，教师与学生的互动常常会使课堂更具有生机和活力。这正如十六世纪意大利科学家伽利略说的那样：一切推理都必须从观察与实验得来。 　　（一）教学直观性更强 　　经济常识课程的教学内容本身就很抽象，普通的理论授课很难使学生真正理解经济原理。对比之下，实验教学方式就更加直观，通过学生自身的参与，对经济社会各个角色的扮演，对经济原理理解得更加深刻。 　　举例来说，要让学生理解在经济危机情况下政府宏观调控的重要性，我们可以设计一个经济实验课，让学生分别来扮演社会中的商品供应者、消费者和银行等角色，却专门不设置政府这一角色。通过实验学生就会发现，在爆发经济危机后，没有政府干预的市场，只会变得更加糟糕和混乱，低收入者将很难生存下去，社会动乱不堪。通过实验教学，让学生认识到，在经济危机的状况下，政府扮演了多么重要的角色，政府起到了哪些方面的作用，政府的宏观调控是多么重要。 　　（二）教学启发性更强 　　经济常识课的实验教学方式使每一个学生参与进来，课堂变得更加生动有趣，每一堂实验课都能够激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围下学习知识。在实验课教学中，教师与学生在不断地互动中引导学生思考，也会生发出很多教学内容中不曾有的新问题，师生通过对这些问题的探讨，会极大地拓展学生的知识面，提高了知识的广度与深度，培养学生的独立思考能力，这种教学方法明显比传统的讲授课更具有学习效率，也提高了学生学习的自主性。 　　（三）学生参与度更高 　　经济常识课实验教学方式最大的特点，就是根据经济原理设计的实验案例，每位学生都参与进来，每人扮演一个角色。还以上面所说的经济危机下的政府的宏观调控为例：引入政府的角色，让学生自主思考面对经济危机，政府应该怎么做，采取什么政策来帮助低收入者，采取什么政策调控市场经济；学生代入自己的角色思考，会得到很多答案，例如政府出资帮助低收入者、调控银行的利率、增加社会的就业机会，或者提高低收入者的工资等。学生在不断的思考和讨论中会得到很多很棒的结论，而这些原本就是教师将要讲授的理论知识，通过学生自己的思考得到的知识更易理解，而且记忆也更加深刻。在这种氛围下，学生的学习热情会更加高涨，思维更加扩散，会更加积极地投入到知识的学习中来。 　　三、实