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花样过渡，让过渡环节更有效 柯桥区王坛镇中心幼儿园 蒋巧玲 【摘要】幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体.。过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换,是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。“过渡环节”作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。 【关键词】衔接转换；自由；非正式 一次教师会议中，教师们就过渡环节提出了许多的不同意见和想法。老师们已经在过渡环节中下了不少的功夫，有的组织幼儿看书，有的组织幼儿欣赏音乐；有的组织幼儿游戏等等，均发现了一个问题：孩子们一开始很认真，可是当时间稍久，孩子们大声讲话、玩书、跑动的现象逐渐增多。一看桌子旁，有的孩子还在吃点心呢？ 《幼儿园纲要》中指出尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率；《指南》中也指出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。最后新《幼儿园工作规程》中强调幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的常规，坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。 一、目前幼儿园过渡环节组织和实施存在的问题： 1.过渡环节存在放羊式教育，教师对过渡环节欠缺教育意识，表现为忽略过渡环节教育目标、教育指导和幼儿自理能力培养；教师单纯的让孩子做某一件事情，却无法及时给与观察、沟通和指导。 2.过渡环节形式乏味，没有采取幼儿喜欢的形式，往往老师会提供孩子一些书籍，方便拿取，但是，看似过渡，其实隐形的让孩子学会吵闹。教师忙于准备下一活动， 3.从一日活动的时间安排来看，过渡环节都是紧凑化的处理，但是从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不是幼儿真正需要的，单一的紧凑化处理并没有解决过渡环节的实质问题。? 4.从教师的组织来看，教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过渡环节，环节之间的转换比较生硬，过多干预和催促的现象仍大量存在。? 5.幼儿等待时间过长，幼儿动作速度存在个体差异，教师无法及时处理好动作相对慢的孩子。 二、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议? 1.调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要? 幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换；而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时节约时间。所以，我们在教学实践中应当适当调整时间的设置，寻找如何处理两种节奏转换的适宜方法，在尊重幼儿身心的同时，也能顺利地进行教学活动。? 2.理念与实践接轨，给幼儿一片自由的天空? 新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”等，处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。幼儿园一日活动的过渡环节相对于其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。“尊重”与“限制”之间往往是一念之差，在组织活动中的“松散”不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿，给幼儿一片自由的天空。? 3.优化幼儿园一日活动过渡环节的组织，挖掘过渡环节的教育价值? 重视一日生活各环节的过渡的组织，树立“教育无处不在，教育无时不有”的积极教育观。从《纲要》的要求“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，将不必要的环节从一日活动中删除。组织符合幼儿心理特点及具有吸引力的活动，使幼儿生活由被动变主动。从整