定位定度与定量美国语文课后练习启示.docVIP

定位定度与定量美国语文课后练习启示 　　助读体系，尤其是课后练习设计是教科书重要的组成部分，编写者的教育理念和编写意图往往通过它来得以体现。那么，在实际教学中，对现行教材课后练习的诟病不绝于耳。许多调查显示，一线教师对教材课后练习的使用率普遍不高。那么，我们到底需要怎样的课后练习？这是一个需要思考的问题。我们从《美国语文》课后练习设计的理念可以获得一些启发，以此来观照我们教材的课后练习设计，从而建设一个符合我们国情、学情的课后练习体系。 　　一、定位：课后练习为什么而设计 　　新课程改革以来，语文教材的编写不断汲取最新研究成果，课后练习的设计也有了很大的改进。然而，即使到了最新的“部编本”初中语文教材，课后练习的设计依然没有脱离课文学习的狭小视界。如果课后练习的设计仅仅强调对文本的理解、对课堂学习内容的巩固、对某些知识的掌握、对某些现成结论的接受，那显然不会是最好的课后练习模式。然而，语文教材课后练习设计的最终目的就只是语文素养的提高吗？如果从《美国语文》的课后练习设计来观照的话，我们的教材似乎可以走得更远。 　　《国家基础教育课程改革指导纲要》的颁布，使得“用教材教”而不是“教教材”的教学理念深入人心。它的核心在于，学习的根本目的不在于课本知识，而是借助课本知识的学习掌握知识，提升能力，增强素养，培养人才。由此观之，教材的课后练习不应该仅仅是?榱丝挝难?习服务，也不能只是知识的积累和能力训练，甚至不能停留在提升学生的语文素养上，还应该培养学生的质疑精神和批判精神，鼓励创新，乃至于承担起塑造学生人格的任务。 　　如果我们把课后练习设计的目的定位在学生人格的塑造之上，那么我们的课后练习设计就应该做到以下几点： 　　首先，课后练习设计应秉持一个平等的态度。不要把学生当作一个灌注的容器，而是一个可以平等对话的合作者。设计练习时，应尽可能避免那种“教材神圣”的优越感，尽量避免明确的倾向和褒贬，尽量避免先验式的预设结论，不强迫，不误导，给学生留下更广阔的思考和拓展的空间。我们课后练习应该允许学生质疑，允许学生独立思考，尊重学生的学习权、思考权和表达权。就像顾之川先生所说，最理想的练习题应该是“提供资料，供解读的参考”，而不是以先知先明的立场，对学生欲擒故纵，引君入瓮，从而导向那个现成的结论。 　　其次，课后练习应与其他学科联系更紧，与生活实际联系更紧，与现实需要联系更紧。“学生的发展事实上也是一个社会化的过程”，学生的学习其实就是他们为融入社会所做的重要准备。如果在这个准备过程中，我们不能引导学生关注生活，思考生活，那么这样的学习就是脱离实际需要的。我们的课后练习应该提供具体的社会生活的情境，将学生置入特定的时代背景，使学生在训练中贴近生活，领悟生活的真谛。 　　再次，出于培养学生的创造性思维的目的，应该允许一些多解甚至没有固定答案的习题。标准化的考试给我们带来固定的思维，任何题目都应该有明确的答案，我们在设计题目时，总是希望尽可能给出一个明确的答案。“给孩子结论不见得不好，可是结论给得太过急迫的时候，这个结论就失去了意义”。从思维训练的角度而言，没有结论，恰恰可能是创造性思维的起点，一旦有了先入为主的固定的结论，往往意味着知识的固化，就可能限定学生的思维，框定他们的想象，从而与创造性相悖。 　　二、定度：课后练习的难度和维度 　　语文作为一种语言学科，有其学科特殊性。汉语言本身就有模糊性的特点，而文学作品的解读向来鼓励多元化。因此语文学科的课后练习的难度不像理科学科那么标准一致，也很难量化。 　　不过，考试大纲划分的能力层级，对于难度的定位有一定的帮助。语文有其基本能力：听、说、读、写。除听外，现行教材课后练习对说、读、写等三个维度均有涉及，但主次有别，核心在于阅读能力的训练。概观现行教材的课后练习，阅读能力训练的重点在于认读能力、筛选能力、理解能力、积累能力，鉴赏能力、应用能力等的训练。与此对应的题型可以分为积累性题目、理解性题目、迁移性题目、拓展性题目和实践性题目。根据考试大纲划分的能力层级，这些练习大体上有等级高低与难度大小之分。一般而言，理解性的习题难于积累性的习题；迁移性、拓展性和实践性的习题由于其标准的不确定，难度又相对大于理解性的习题。 　　有些一线教师和论者常诟病现行教材课后练习有些题目设计过深过难，学生无法回答。但看所举的题目，大多是字句理解的题目： 　　朗读课文，试用你的经历或见闻印证‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’这句话。（人教版七年级上《紫藤萝瀑布》） 　　课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？（人教版七年级下《最后一课》） 　　这样的问