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学科建设视域下中小学语文教科书使用策略 　　导读： 　　在课程改革推进的过程中，中小学教师教科书的使用是影响课改成效的核心要素之一。这与教师自身专业发展和学校的学科建设密切相关，需要我们从学校学科建设视域整体设计、统筹安排。在中小学学科建设视域下，教科书的使用有两条路径： 　　1.基本路径，以单元为整体单位确定教学点； 　　2.创新路径，以专题教学为?挝蝗范?教学点。两者各有优势，亦可结合使用。 　　美国学者Sosniak和Stodolsky指出：“课程改革遭遇的问题，责任不在教科书；教科书也不必然直接影响学生的学习。教师是教学的经理人，透过传递教科书内容，掌握学生学习进展。可见，教师如何使用教科书，影响课程改革的成败。”（Sosniak，L.A.，Stodolsky，S.S.：Teachers and text-books： Materials use in four fourth-grade classrooms） 　　教科书在学校教育中的地位是无可替代的，是最重要的语文课程材料之一，但是教科书只是“书面的课程”，必须经过教师有效转化，才能成为“运作的课程”，进而转化为学生的经验，达成课程目标。随着课程改革的深入，教师教科书使用情况正在发生变化。相关研究显示，尽管大多数教师偏重依赖教科书，但是教师参照教科书调整内容，已经成为教科书使用的重要模式。有学者指出，教师正成为课堂中的引导者，教科书是教师教与学生学最主要的资源；自然而然地，教师如何转化教科书内容，也是教学成功与否的关键。（霍秉坤：《教科书使用取向的核心：教师专业发展》） 　　在课程实施层面，作为实施主体的教师，要转变过分依赖教科书的观念，最为关键的任务是把教科书内容转化为有效的教学内容，落实语文课程内容。 　　一、语文教师的教科书使用问题需要在学科建设视域下统筹解决 　　在既定的情况下，教师如何使用教科书呢？教师参照教科书的教学形式，多采取下列步骤：（1）检视教科书和教师手册，选择列入课堂教学的主题和单元；（2）考虑学习者的兴趣和能力，删减或增加单元的内容；（3）决定主题和单元的教学次序和时间；（4）使用教师手册提供的活动，或自行设计教学活动；（5）使用其他图片、影片、幻灯片、录音带、图书资料等教学资源。（洪若烈：《小学教师之教科书使用方式及其影响因素之探讨》） 　　新课程改革以来，大陆地区一部分语文教师能考虑学生语文学习的需求，调整语文教科书中的相关课文。台湾学者林智中、余玉珍、叶兴华等人强调，教师使用教科书必须具备的知识和能力有：（1）分析学情能力，即能充分了解学生的特点、学生的水平和兴趣，进而调适教学目标及要求；（2）课程理解能力，即能分析和掌握课程的精神、目标以及评核要求；（3）具有丰富的教学知识，理解学生在某些内容、概念或技能中可能出现的学习困难，以及如何更有效地教学；（4）能利用评估资料改善教学，促进学生更好地学习。 　　近年来，关于语文教科书使用策略的研究，李金云老师认为主要集中在三个层面：（1）宏观层面，基于课程标准、学情、教科书文本分析的角度，探讨教科书使用策略；（2）中观层面，从教科书内容、价值取向、选文功能的角度，探讨教科书使用策略；（3）微观层面，以具体主题和课文为例，探讨教学内容、教学策略等方面的教科书使用策略。上述研究表明，研究者正在突破从教学目标、教学内容或教学方法等单向维度，来探索教科书的使用策略，开始走多元整合的研究路径。（李金云：《教科书使用的研究热点与发展趋势》） 　　上述研究主要从教师层面探讨教科书使用策略，且理论思辨色彩比较浓，缺少从校长领导下的校本学科建设的层面进行系统考察，因而很难解决当前语文教师教科书使用的难题。本研究的作者本着坚定的学生立场，立足学科课程与教学的深度改革，寻求有效的知识引领，以校长领导下的“三层九维”学科建设为依托，在关系思维和系统思维中，把语文教科书使用与校本课程建设、教学改革、校本教研、教师专业发展进行整合，并作了一些实践探索。 　　中小学学科建设是一项系统工程，语文教科书的使用问题也是系统工程。根据语文学科的功能定位，教科书使用、教学改革、校本教研、教师专业发展、校本课程建设相互关联、系统推进，才能有效解决教科书使用的实践难题。在上述诸要素中，语文学科的功能定位是前提和基础；校本课程建设是中小学语文学科建设的出发点和归宿；校本教研是中介和桥梁；教科书使用是影响教学改革的关键问题，而教科书使用和教学改革又是校本教研的两大核心内容，并推动教师专业发展；教师专业发展对包括教科书使用和教学改革在内的校本教研具有推动作用；教科书使用和教学改革又推动校本教研的发展。其中，教师专业发展是学科建设的核心内容，教学改革是学科建设的关键要素。 　　二、语文教科书使用的基本策略：以单元为