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学科德育思考与认识 　　【摘要】选择学科德育作为交流主题，基于两方面考虑：一是上学年，在国家“十二五”教育科研规划全国重点课题中，我校承担了《心理教育、德育创新与学科整合三位一体的教育研究》这一子课题的研究，通过一年来的实践，感觉自己对学科德育有了一些思想认识；二是上学年参加过学科德育方面的培训，感触很多，感受很深，今选择《课程教育研究》这一平台想与教育同仁进行观点交流研讨。 　　【关键词】学科德育 价值观 实践策略 渗透融合 双重教育 　　【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0057-02 　　所谓学科德育，就是学科教师发挥学科知识体系中蕴含的德育因素实施育人功能，在学科教学中培养学生思想政治素质、道德素质和健康人格，实现各学科教学与品德教育相融合的一种德育形式。学科德育的基本理念是对受教育者形成全方位的德育影响，而不应局限于专门的德育教育，不是把德育工作视为德育处或者班主任的专属任务，应使德育成为所有教师在教育教学实践中的共同使命。 　　回顾近些年国家有关中小学生思想道德建设的几个节点和纲领性文件，不难看出大力推进学科德育刻不容缓。 　　首先是加强和改进未成年人思想道德建设。2004年国务院颁布《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出，加强和改进未成年人思想道德建设是全党全社会的共同任务，教育和引导未成年人，从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观；从规范行为习惯做起，培养良好的道德品质、道德情操和文明行为。 　　其次是社会主义核心价值体系渗透。2007年底，党的“十七大”首次将“建设社会主义核心价值体系”纳入报告中，指出学校德育要把社会主义核心价值体系教育贯穿于中学德育建设的全过程，起到引领作用，用社会主义核心价值武装学生。 　　第三是社会主义核心价值观。在已有的核心价值体系的基础上，2012年党的“十八大”对于“社会主义核心价值观”进行了凝练，其核心是，国家：富强、民主、文明、和谐；社会：自由、平等、公正、法治；公民：爱国、敬业、诚信、友善。要求全社会积极培育社会主义核心价值观。 　　第四是“立德树人”工程。党的十八大报告强调，“立德树人”作为教育工作的根本任务，是促进学生健康成长和全面发展，总体提升国民素质，建设人力资源强国的重大举措。这是对人的发展规律和教育规律的深刻把握，体现了新时期贯彻党的教育方针、实施素质教育的时代要求。 　　回顾这一系列纲领性文件，足以使我们认识到，作为一名教育工作者，固然担负着知识教学的任务，同时承载着艰巨而又光荣的育人职责。要在尊重学科自身价值和特点的前提下，研究学生发展的核心素养，发挥学科教学的实践育人功能，将学科育人思想与教育内容有机整合。现代教育学之父赫尔巴特曾指出：“教学如果没有了道德教育，那它只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的”。这在某种程度上支持了学科德育的理论主张。 　　但目前的现状是，学科教学活动一直在知识教学与道德教育之间彷徨。仍处在以应试教育为主导的教育环境之下，面对升学考试的压力，学科教学自然地就偏向了知识教学，也就没有太多心思和精力去开展道德教育，造成了德育教育“知而不行，言而不信”的困境。尽管知识教学在提高学生的知识水平和考试成绩的基础上，也能培养学生的智力品质，但一味地知识教学，失去完备的德育支撑，知识教学就如同失去了前行的方向和动力，人才培养必将大打折扣。近些年，有不在少数的大学生不遵守社会公德、甚至道德败坏就足以说明问题。 　　著名教育家徐特立曾说“教师是具有两种人格的，一种是‘经师’，一种是‘人师’，经师是教学问的，人师是教行为的，是教学生的品质、学风、生活、习惯等道德行为，一名合格的教师应该是人师与经师两者合一。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也明确指出：教书是本质，育人是天职，两者是相互作用、相互促进、相辅相存的有机整体，尤其育人问题，如何育人，育什么样的人，是当今社会最关注的焦点。 　　为了更好地解决学科德育所面临的难题，我们首先需要了解学科德育的基本特性，从而做到对症下药。 　　首先，学科德育是一种间接德育。一方面，各个学科知识的学习不仅可以提升学生的知识水平和智力水平，同时还能够间接促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。另一方面，各学科中本身也包含着诸多道德元素，这些道德元素往往能够在各课教学中以间接的方式转达给学生，从而促使学生的品德发展。 　　其次，学科德育是一种隐性德育。专门的德育教育活动一般是一种显性德育，它在德育目标、德育内容、德育方法等方面都趋于显性。学科德育之所以是一种隐