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学科教学与多媒体技术整合中误区初探 　　摘要：最近的几年里面，很多教师逐渐学会了制作多媒体课件，以使自己不被时代淘汰。制作的课件类型多种多样，极大的丰富了我们的课堂，使我们非信息技术学科也变的数字化起来。关于多媒体技术的概念、在学科教学中举足轻重的作用等无须我等多言，得到大家的一致认同，但在“形式一片大好”的同时，在学科与多媒体技术整合的过程中，或多或少的存在一些问题或误区，现提出以供大家共同商榷。 　　关键词：学科教学；多媒体技术；误区 　　中图分类号：G40-01 　　文献标识码：A 　　 　　1　目标制定时的误区 　　 　　在当前的多媒体课件的制作以及在实际上课的时候，大多数教师目标注意的重点往往停留在课件的制作是否完美，环节过渡的是否自然，交互性如何等等。在实际的制作中，如Powerpoint幻灯片往往注重的是画面是否漂亮，链接是否流畅，结构安排是否十分合理；网络课往往注重的目标是人机、师生的交互性，以及教学流程的开放性等等。而《基础教育课程改革纲要》中明确规定：新课程力求“为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。”再看看在新课程标准下的教学目标以及要求：1、知识与技能；2、过程与方法；3、情感态度与价值观。实际教学时，在目标的制定时，教师往往容易进入误区，陷入纯粹的一些技术性的环节或问题中不能自拔，而忽略了真正的教学目的是为了让学生掌握一定的知识和技能，以及在学习的过程中培养起来的人生观、价值观等。就像有的专家认为：“太依赖技术可能是一个较为危险的选择”；“技术是一个必要的物质条件，但活的灵魂是学生和老师”!当然这和当前的评价制度有关，后面还有论述。笔者认为，目标制定的重点应在于重点培养学生利用网络等多媒体工具进行自主学习的能力，而非简单的技术指标。 　　 　　2　内容选材时的误区 　　 　　除了目标之外，在确定课件要用的实际内容时，教师往往陷入的误区是：容易走极端，注意了“量”而忽略了“质”。往往只顾强调多媒体课件的高密度、大容量，而重点、难点不突出。有的教师在做完课件或在别人听完课后谦虚或“意犹未尽”的表示：做的不太好，还须进一步完善!这就反映了我们教师的“片面”的“求全”心理。虽然我们的出发点是好的，但是不要忘了，当今世界的信息源太多，光靠我们老师自己去查找是永远找不完的。面对着教师精心设计的多媒体课件，很多学生是“爱你在心口难开”，以前教师和学生偶尔上一次多媒体课的时候学生“眼前一亮”的感觉在逐渐淡去，现在很多时候是“乱花渐欲迷人眼”的无奈和尴尬；在教师选择的大量的内容面前，学生好像只有感官的刺激，以及过后的麻木，这样的做法和效果无疑是我们所不愿看到的。《基础教育课程改革纲要》中指出：我们的教学目标应“着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。”这就要求我们在设定教学内容时，要本着宁缺勿滥的原则，适时、适当的选择课堂必须的教学素材，“使之适合于学生的经验，兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求；与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源”。而不是盲目的“广撒网，少捕鱼”。 　　 　　3　教学过程中的误区 　　 　　在当前的学科教学多媒体的应用环节中，反映在课堂教学上，有些教师还容易陷入只停留在表面，“换汤不换药”的误区。如：课件代替板书：在当前的学校中，只有很少一部分教师掌握诸如Authorware；3DS－MAX；Photoshop等交互性比较强的软件，大多数教师采用的还是容易掌握和实践的Powerpoint，这样就会陷入另外的误区：在这样的多媒体课上，只不过是比以往多了几张图片，几个视频，引来学生几声“哇，好漂亮”!的惊呼罢了，一张张的幻灯片还是文字的堆积，只不过是节省了板书的时间，从而达到我们津津乐道的“高容量、高密度”。试想，这样的幻“灯”片在学生眼前一闪而过，不就像“走马灯”吗?这样的“灯”，带来的不就是“走马观花”的效果吗?就像有的专家认为：“我们被机器牵着鼻子走，在光怪陆离的网络世界里，我们生活在工具的理性之中，失去了人类的‘终极关怀’”! 　　网页代替教材：随着信息技术的逐步平民化，很多网络课也像雨后春笋般冒了出来，且不论网络课究竟该如何去上，单看老师的网页做的是一个比一个精彩，可以比美“搜狐”“新浪”。但是我们换一个角度想一想，这样的做法不就是把课本或者教科书抛开，再进入到所谓网络“虚拟”的另外一个课本里吗?只不过是教师人为的把书上原本没有的资料，信息等等加了进去，使原来“单薄”的课本变的“充实”起来，恨不能把整个世界上所有