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学科教学中发挥学生主体作用教学策略 　　随着新课程标准在各学科不断深入的研究，落实学生的主体作用已成为广大教师的共识。本学期，我校就这一课题开展了深入的课堂研究。通过这一主题鲜明的课题展示，感觉教师在发挥学生的主体作用时真是百花齐放，各有千秋。 　　一、“兴趣”教学引导自主学习 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学生的学习兴趣源于具体情境，课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。例如，教学小学一年级音乐课《一只小青蛙》。教师在新授这首歌前，创设了这样的情景：“同学们，你们看谁来了？（请一名学生扮演小青蛙）这只小青蛙多高兴呀！天气这么好，它跳啊跳。一会跳到田野，一会儿跳到河塘，哎哟哟，你们看它这么哭了？原来它找不到家了。（小青蛙根据教师设计的情景表演）小朋友，你们想不想帮助小青蛙找到家啊！学好了这首歌你就能帮小青蛙找到家了。”这一情景的设计，使学生们通过看表演体会小青蛙焦急的心情，再让他来帮助小青蛙找家，学生的主观能动性增强，提高了学习意愿，从而达到自主学习的目的。 　　另外，兴趣教学不单指教师创设几个情景引发学生学习兴趣，合理改变学习方法，师生“换位”也能有效地提高学生的自主学习兴趣。 　　二、民主教学体验成功 　　魏书生曾经说过：“民主教学活动就像是搭在师生心灵的桥，民主程度越高，链接心灵的这座桥就越坚固。”教学活动是一个双边互动的活动过程。在此活动中，教师和学生作为两个有着各自独立性的个体，他们之间的交流必须建立在彼此相互信赖、相互尊重的基础上，而不能是一方凌驾于另一方之上的。课堂教学实施民主，有利于唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，使学生的独立人格得到真正的尊重。只有这样，学生才会富有成就感，体验出成功的快乐。在平等和谐民主的教学环境下，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想，敢说，敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。我校的一节美术教学――《微观世界》，充分体现了学生在民主和谐的课堂自主学习的特点。教师先让学生欣赏录像来创设情景，把学生带入蚂蚁的世界，让学生体会通过细致认真的观察才能发现微观世界的奇妙。然后教师引导学生从几个不同的角度观察体验。这一教学过程中，教师是引导者，学生是美的发现者。他们先后观察了自己的小手、海螺、菜椒等。学生通过观察，真切地感悟到世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。接下来，教师提出“基础、深化、探究”三个层面的要求，学生自主创作。教师巡回辅导，根据最近发展区理论关注不同层次学生的要求，使学生更自主地创作。教师有的放矢地帮助学生解决一些实际问题，变师生间的心理问题为心理合作。最后让学生展示作品，阐述创作时的奇思妙想，交流学生感悟。整个教学课堂，教学气氛活跃，师生双方都处于紧张而又轻松的情境中，师生之间、生生之间畅所欲言，各抒己见，课堂呈现一派生机勃勃、百家争鸣的繁荣局面。 　　三、激励教学增强自信 　　作为一名教者，我们都会发现，不管你设计多么精彩的教学，班级中仍有个别学生无动于衷。他们不参加师生及生生互动，他们默默无语甘愿做绿叶映衬那些课堂上争相开放的花朵。究其缘故，我认为是这些学生在学习上缺乏自信的表现。因为他们不自信，所以他们不敢随便回答老师的问题；因为他们不自信，所以不敢在学生的交流中发表意见。久而久之，思维形成惰性，对学习也越来越失去兴趣。如何增强他们的自信心，使他们主动思考，大胆发言，自主学习呢？“激励”教学是行之有效的方法。“激励”教法即“激发和鼓励”。教者要善于捕捉学生回答问题的闪光点，对于上述“问题”教师应采取“小成绩”“大夸奖”，“大问题”也“鼓励”。先调动其参与学习的积极性，保护好其回答问题的“兴趣”。只有这样，才能逐步唤起他们沉睡的思维，增强自信，乐于学习。 　　我校的一节英语课，将这一点贯彻得游刃有余。教师整节课关注每个学生，像“very good”“good”“you good”……这些鼓励性的语言贯穿始终。小粘贴等鼓励也恰到好处地调动着学生们学习热情。教者情绪激昂，学者兴趣盎然，教师激励学生放胆而言，不苟求成熟与完善，让班上的每个成员都切实感到“展示”的乐趣和荣耀。 　　另外，激励教学还应该注意从引导学生质疑问题入手。教学中，老师要特别注意质疑、质难这个教学环节。 　　四、拓展教学强化自主 　　学生的主体性最高表现形式是创造性，创造性源于教师对学生潜能的开发。教学中教师要不断提出学生通过努力就可以达到的新要求，设计发散思维的问题，使学生的知识能力自主性同步提高。在一次作文课上，我先让学生欣赏一首曲子，引导学生分析音乐的节奏所表达的思想感情，进而提出让学生根据音乐的韵律配编故事的要求。同学们一下炸开