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学科教学二重原理与实践探索 　　教学活动是教与学的有机统一。长期以来,人们对学科教学是坚持学科中心论还是坚持学生中心论一直存在着理论上的争议和实践中的矛盾。那么,在学科教学中,如何才能达到教与学两个方面的有机统一?在这里,提倡在学科教学中要遵循学科教学的二重原理,即:教与学对应的原理、教与学科对应的原理。 　　 　　一、学科教学的二重原理概述 　　 　　1.教与学对应的原理 　　由皮亚杰提出的“教与学对应的原理”源于夸美纽斯的“教育适应自然”的思想[1]。这个思想为教学理性化提供了思维方式,即教学的规则应该根据自然的运行而制定。“教与学对应的原理”是从教学的角度来理解学科教学而得出其具有的一般教学的性质和规律。简单地说,“教与学对应”即是指教师的教要与学生的学相适应。教师的教学内容、教学语言、课堂组织方式、提问启发策略、暗示引导方法等等,都要与学生的学习相适应。而与学生的学习相适应,包括与学生的心理发展特点、认知发展水平、学科知识掌握情况等相适应,并应兼顾学生发展的个体差异等等。 　　2.教与学科对应的原理 　　当把“教与学对应的原理”用于学科教学中时,很自然地就提出了“教与学科对应的原理”,这是从学科的角度来理解学科教学而得出的学科教学基本规律。教与学科对应的原理,就是要求在学科教学中,教师的教要与学科的知识、理论与研究方法相一致,以学科的大观点、大方法引领教学。 　　有的人就会问了,教师们难道连这么简单的道理都不懂么?是的,道理虽然简单,但施行起来却未必尽然。笔者听过不少的公开课、观摩课,发现数学教学中存在着不少的“去数学化”、“伪数学化”的现象,数学教学与数学偏离的现象时有发生。那么,为防止学科教学中教学与学科偏离甚至背离的现象发生,必须坚持“教与学科对应的原理”。 　　 　　二、二重原理是学科教学的应然选择 　　 　　1.教与学对应是教学的基本准则 　　曾经不少人认为,教与学之间存在着一种必然的正比例的关系。也就是说,有教必有学,教师教多少,学生就学多少。然而事实上,教与学之间的逻辑关系远非如此简单,教与学的关系可能是皮肉相连,有时候也可能是毫不相干的“两张皮”。教本身保证不了学的必然或全然发生,有时候教师的教不仅无助于学生的学,甚至会阻碍学生的学。为了提高课堂教学质量,为了使“教师的教”和“学生的学”达到一种和谐统一的关系,这就要求在教学中坚持“教与学对应的原理”。 　　首先,教离不开学;没有学的教,是没有实际意义的教。其次,教是为了学;学生是教学活动的根本因素,学生的学是教学活动的目的,教师的教只是达到学生的学的手段而已。再次,不同的学应有不同的教;应为不同的学习内容和学习结果提供不同的教,为不同的学生提供不同的教。并且,在“不让一个学生掉队”的教育理念下,教师的教必须与全体学生的学习相适应,而不仅仅是与部分学生相适应,这涉及“教与学对应”如何与因材施教相结合的问题。这就要求教师在教学中应根据学生的实际情况、结合具体内容开展教学。总之,在教学中必须坚持“教与学对应的原理”,这是课堂教学的基本准则。 　　2.教与学科对应是学科特性的体现 　　学科教学,是以学科知识为载体的教学,是具有学科特性的教学。因此,学科教学要突出学科本质、体现学科特性,教师的教要与学科的知识、理论与研究方法相对应、相一致。学科特性的体现,要求在学科教学中坚持“教与学科对应的原理”。 　　数学教学要体现数学内容的抽象性、演绎性与逻辑性,历史学科要体现历史知识的叙事性、思辨性与借鉴性;如此等等。学科教学中,如果不坚持“教与学科对应的原理”,不注意学科特性的体现,教师的教学就有可能偏离具体的学科内容,没有紧紧抓住“学科”教育来进行,成为言之无物的泛泛而谈;教师的教与学科的思维方式和研究方法发生偏离甚至背道而驰,成为“去学科化”甚至“伪学科化”的教学。 　　 　　三、学科教学二重原理的实践探索 　　 　　1.处理好教与学的关系问题是“教与学对应”的必然要求 　　教学是以人为对象的社会实践活动,教学理论必须建立在对人的本性、人的发展、人的学习方式以及人对社会影响的反应所构成的世界的正确理解之上。教学是一个诸要素协同作用的系统,在这些因素的相互作用中,其中最主要的是教与学的关系问题。 　　关于教与学的关系问题,有不少文章作了探讨,相关论述详见李定仁、徐继存主编《教学论研究二十年》[2]。在教与学的关系中,不仅仅是指融洽的师生关系,更重要的是教师的“教”与学生的“学”的实质性联系。杜威在《思维与教学》一书中,对教与学的关系作了深刻的比喻。“教学比于买卖。没有人买,便没有人能卖。世间没有绝无顾客而自夸为善贾的商人。然而竟许有绝不问学生学习了什么而自诩为善教的教师。”[3]事实正是如此,有的教师,戴着高级教师、特