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学科教学中渗透德育方法与途径 　　【摘 要】美国当代德育学家托马斯?里考纳（T.Lickona）说过：“各学科教学对德育来说是一个沉睡的巨人。”任何学科的教学都隐含着德育资源。这种德育资源主要存在于两个方面：一是隐含在教学内容中的道德因素， 二是隐含在教学形式中的德育因素。因此教师在学科教学中渗透德育，应从这两个方面入手：一方面深入研读教材，挖掘蕴含在教材中的德育因素;另一方面在选择教学方法和管理方式时，遵循以人为本的原则，尊重学生，关爱学生，努力创造民主平等的课堂氛围，使德育在潜移默化中实现。 　　【关键词】学科教学 德育 教学内容 教学形式 　　在教学过程中进行思想道德教育，是学校德育的基本途径。2001年，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的提出为课堂教学指明了方向，在一定程度上改变了以往课堂教学中过于重视知识传授的倾向，使教师有了在课堂中进行道德教育的意识。但是近几年的研究发现，由于对“三维目标”内涵理解的偏差以及受传统教育评价体制的影响，课堂教学中“三维目标”的实施评价出现了诸多不足，尤其是情感、态度和价值观的目标没有落实到位。对此，本文将从两个方面――教学内容德育和教学形式德育――来分析如何把握课堂教学中的德育因素。 　　一、教学内容中的德育 　　教材是知识的载体，也是学科德育的载体。不论是社会科学还是自然科学，新课改后的中小学教材的内容和形式既贴合生活又紧跟时代，文本的编写遵循科学性、思想性和趣味性相统一的原则。因此，教材内容中蕴含着德育思想，只不过有的教材内容的德育思想是显性的，教师可以据此直接进行德育，有的是隐性的，需要教师对文本仔细研读和琢磨，才能发现其中的德育价值。例如数学教材中，显性的德育思想主要是一些知识链接，有的介绍我国古代的数学成就，如“我国是最早使用负数的国家”“我国南北朝数学家祖冲之对圆周率π的突出贡献”等，目的在于使学生了解中华民族在古代科技领域的辉煌成就，增强其民族自豪感、认同感，培养其爱国主义精神;有的介绍数学家历经艰辛、百折不挠、发现真理的曲折历程，通过伟人的事迹培养学生勇于探索、不怕困难的意志品质、追求真理的科学态度以及向上向善的理想信念。隐性的德育思想则隐含在数学知识当中，例如在学习比较大小、多少、长短等知识的过程中，通过体会大小、多少、长短的相对性，启发学生辩证地看问题;通过学习和、差、积、商的变化规律，在感悟变与不变的过程中，引导学生理性地分析问题，领悟“透过现象看本质”的辩证唯物主义思想;学习百分数及储蓄方面的知识时，可以结合单元内容教育学生正确理财，理性消费、勤俭节约。此外，数学知识自身的严谨性、逻辑性也有助于培养学生严谨认真、实事求是的处事态度。 　　要寻找到蕴含在教材中的隐性德育因素，需要教师做到以下三个方面。第一，全面把握中小学德育内容的内涵。中小学德育的内容包括道德教育、思想教育、政治教育、法纪教育、心理健康教育以及日常行为规范养成教育。教师只有了解了中小学德育的内容，才能有目的地在教材中寻找德育因素。全面把握中小学德育内容的内涵是内容德育的基础。第二，深入研读文本，深度挖掘教材。教师不仅要在知识层面把握教材，还要发现知识点背后的人文性和思想性，这就需要教师对文本进行深入研究和提炼总结，体悟文本中蕴含的德育价值。第三，站在超脱于知识层面的道德哲学角度分析教学内容。站在不同的角度看问题，就会有不同的发现。站在知识的角度分析教学内容，发现的是教学内容的科学性;站在人文关怀的角度分析教学内容，发现的是教学内容的伦理价值;站在道德哲学的角度分析教学内容，发现的是教学内容的德育价值。因此，当教师换个角度分析教材时，就找到了挖掘教材中蕴含的德育因素的一条途径。 　　二、教学形式中的德育 　　教学形式中传递怎样的德育因素主要取决于教师个体的教学理念，即教师在课堂教学中通过潜移默化的方式传递给学生哪些价值取向和道德观念。在课堂中具体体现在教师选用怎样的教学方法、如何实施课堂管理以及构建怎样的师生关系三个方面。 　　（一）选用教学方法 　　教学方法是教师和学生为了完成教学任务而采取的相互影响的教和学的行动方式的总称，是完成教学任务、达成教学目标必不可少的工具，它直接关系着教学活动的成败、教学效率的高低、教学质量的优劣，以及把学生培养成什么样的人的问题。从教学目的来说，教是为了学，学生是学的主体，学生的认知与发展有其自身的规律。因此，教学方式实质上是教师教法和学生学法的统一。教师选择教学方法不仅要考虑教学方法对达成教学目标、完成教学任务的有效性、课程和教材特点、设备条件、教师个人素质等因素，更要考虑教学方法是否符合学生的认知特点和规律，能否满足其学习、成长和发展的需要，是否有利于学生的自由全面发展，即，既要考虑教学方法的