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学科探究学习认识与实施 　　在以往的教学中，学生的学习方式大多是被动的“接受学习”，而“自主发现问题，探究问题，获取结论”的探究过程和方法却没有受到足够的重视。 　　实际上，在一个人的发展中，“接受学习”和“探究学习”都是必需的，探究学习能力对学生的终身学习和发展会起到非常重要的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们的学生也是如此，如果每个学生都只满足于学习课本中现成的答案，他们的学习兴趣将会随着年级的升高而逐渐减弱，而探究学习能保持和发展每一个学生与生俱来的探究兴趣。在教师的引导下，学生直接参与、直观感受，不仅能掌握相关的知识，而且通过探究的过程，经历挫折和失败，还能培养尊重事实、独立思考的意识和态度。 　　 　　一、探究学习 　　 　　探究既是学习的过程，又是学习的目的，还是学习的内容。探究学习(in-qairy learning)指的是一种自主、积极的学习过程，是仿照科学研究的过程进行的学习，是在掌握学习内容的同时，体验、理解科学研究方法，锻炼科学研究能力的一种学习方式。 　　探究学习作为与接受学习相对应的一种教学方式，由来已久。 　　20世纪80年代以来，出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要，各国都普遍重视对学生创新能力的培养，对探究学习的研究也有了新的发展。 　　在国外，以英美为首的发达资本主义国家通过各种方式推动探究学习的发展。英国推出《1998年教育改革法案》，首次将科学课程与英语、数学并列为三大核心课程。而在科学课程中，特别强调对学生科学探究能力的培养。美国先后出台了两部具有纲领性的科学教育文献：一是1990年美国科学教育研究会提出的《2061计划》，二是美国国家研究理事会1996年推出的《美国国家科学教育标准》。这两部文献都强调探究教学的重要性，后者甚至认为“学习科学的中心环节就是探究”，并对探究学习提出了一系列标准。 　　我国自改革开放以来，也日益重视通过对学生探究能力的培养，促使学生成为创新型人才。1999年第三次全国教育工作会议后所颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，进一步强调了学生创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力的培养离不开探究教学。《基础教育课程改革纲要(试行)》也明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。至此，探究学习在我国正式成为一个独立的研究课题，并成了一个摆在我们面前的亟待探讨的问题。 　　 　　二、学科探究学习的提出 　　 　　“研究性学习”概念是上海市教育科学院普通教育研究所借鉴国外探究教学的理论和实践经验于1999年初提出来的。所谓研究性学习，广义上是泛指学生主动探究问题的学习，目前主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题，这种学习方式通常围绕一个特定的问题展开，因而又称为“主题研究学习”。研究结果表明，“研究性学习”是培养学生创新精神和实践能力的一种重要形式，对于推进我国基础教育改革、全面实施素质教育，有着十分重要的理论意义和实践意义。 　　然而，我国基础教育的特点是学生的学习是基于课堂的学习。我们的学生每天大量的时间是在学校课堂里学习各个学科的知识、技能、思想、方法，不可能用大量的时间去完成“研究性学习”所要求的任务；我们的课堂里“大班额”现象的普遍存在，也限制了我们去完成“研究性学习”所要求的任务。这种明显的局限性就将一个问题摆在了我们面前――如何在课堂的学科教学过程中，让学生亲历探究学习。通过多年的探索和尝试，我们感到，将探究学习的思想和方法引入学科学习之中，实为一个有效的途径。 　　 　　三、学科探究学习的认识 　　 　　1　学科探究学习的基本理念， 　　学科探究学习的基本理念是，针对以往学科学习与探究活动脱节的问题。以课程标准为依据，以学生原有的知识和生活经验为基础，突出体现方法性、体验性、综合性和发展性，通过紧密结合学科主要知识的精选练习和精心设计的自主、探究、合作的学习活动，使学生经历自主学习的方式方法，巩固和拓展学科知识，转变学习方式，有效促进学科学习效果的提升，逐步学会学习。 　　简单地说，学科探究学习是“将研究性学习的基本理念和方法，应用于学科学习之中”，以实现教学的最高境界――“培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力”。 　　 　　2　学科探究学习过程的特点 　　基于以上的思考，学科探究学习过程应当具有以下特点： 　　(1)转变学生的学习方式。如我区使用的《学科探究学习》教材每一课都设计或提出了一个紧