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学科式德育课程存在问题及对策 　　【摘要】我国学科式德育课程存在的问题主要表现为：内容空泛，教学形式单调，教师难教，学生难学，很难真正打动学生的心灵；教学实效差，学生普遍表现出道德上的言行不一，知行脱节，面对现实问题缺乏道德选择、判断和创造能力等。要解决这些问题，就要重建师生角色地位和相互关系，改造德育内容，变革教学方式。 　　【关键词】学科式 德育 问题 对策 　　 　　目前，学科式德育课程是唯有我国才有专门的教材、教师和固定的时空环境的一种课程类型，是中小学德育教育的基础和主要的课程类型，譬如现在小学的品德课、中学的思想品德课等。学科式德育课程的着眼点在于通过正规的课堂教学，帮助学生系统地把握、内化基本的道德知识、价值规范，提高道德认知能力，激发丰富的道德情感体验，促使他们形成良好、积极的世界观、人生观和价值观。 　　 　　一、学科式德育课程存在的问题 　　 　　学科式德育必须具有鲜明的德育性，它不仅仅是教给学生“有关道德的知识”，而是要真正地触及学生的道德心灵和思想，发展他们对道德的判断、选择能力。但长期以来，我国的德育课给人的印象似乎是：它非常重要但又非常容易被忽视、被冷落；它费时多但又总是出力不讨好、效果差；它最应该跟实际相联系，但又总是较空泛、形式主义；它是教师最费力、最难教，但又是学生最不喜欢的课程。为什么德育课很难真正打动学生的心灵呢？为什么德育课的实效低？为什么学生普遍表现出道德上言行不一、知行脱节？为什么面对现实问题缺乏道德选择、判断能力呢？ 　　笔者在调查中发现了这么几点原因：第一，从教师方面来看。在德育观上，一些教师仍把德育的目的看成是约束人、规范人，而非引导提升学生的自我道德要求，促进其内在德性、道德精神的成长；在学生观上，仍然把学生看成一块道德白板，要靠成人、靠教师去图画，没有把他们看成是有主体性的自我道德的构建者。另外，一些教师自身的道德素养和知识水平还有待提高。第二，从德育内容上看。一些内容离现实太远，缺乏与现代的契合点；有些内容空泛、抽象，又缺乏系统性、结构性、层次性，学生难以明白品德良好的人究竟要具备哪些最基本的品质。另外，内容的选择和编排与学生的道德心理发展水平欠匹配。第三，从教学方法上看，教学形式单一，以教师说教为主，缺乏生动性。 　　 　　二、学科式德育课程应该进行的改造 　　 　　1.重建师生的角色地位和相互关系 　　道德教学中，师生关系是影响德育效果的十分重要的因素。但在目前的德育中，师生关系存在着不平等、冷漠甚至对立的问题。这些问题的存在不利于学生道德水平的提高。 　　要重建师生角色地位和相互关系，教师首先必须改变自己的德育观和学生观，即从道德权威者向道德成长者转变。观念的改变会带来对自身角色定位的转变，教师不再以一个道德先知者、道德完善者的身份出现在学生面前，他们和学生在人格上是平等的，他们和学生站在不同的起跑线上共同学习、共同发展。现在，有人提倡“向孩子学习，两代人共同成长”。①实际上，新生的一代确实有许多值得成年人学习的优点。他们是最具生命力的一代，他们生活在一个社会经济、文化极大发展的时代，乐于接受新事物，有强烈的主体意识和平等意识，甚至有比成年人更强的道德意识。其实，信息化社会决定了两代人的双向社会化：一方面，成人“化”孩子；另一方面，孩子也“化”成人。这就是美国著名人类社会学家米德所讲的“后喻文化”，即长辈反过来向晚辈学习。对于这样的文化现象，教师要做的是努力掌握并实践一种符合社会文化实际的新的教育模式――对话式的教育模式。在这种教育模式中，教师与学生的角色是互换的，彼此的心灵是开放的。教师可以以自己的人生经历和稳定的道德观感化和引导学生，帮助学生实现品德的自我构建。同时，学生质朴、率真的个性和拥有的新观念也将影响教师的人格发展。在一种平等对话、相互尊重、相互影响、相互欣赏、相互补充的关系中，师生实现德性的共进。这时的教师和学生不再是格格不入的了，他们将带着深情走进对方的世界，融入对方的心灵，走向更高的境界。 　　其次，教师必须确立良好的自我形象。教师以什么样的人格形象呈现在学生面前，也直接影响到师生关系和德育的效果。我们曾经在一所小学进行过调查，调查题目是：你所喜欢的思想品德课教师是什么样的？调查结果是：排在前四位的受学生喜欢的教师品质是和蔼可亲、平易近人、幽默、知识丰富。不难看出，友善、和蔼是学生喜爱的老师的第一品质，这一点在德育中尤为重要，因为学生只有“亲其师”，才能“信其道”。 　　2.德育内容的改造 　　首先，德育内容应包含整个人类的一些基本的价值规范和中华民族的传统美德，同时又体现时代的特色和新的社会风尚、道德取向。道德在人类价值体系中是一个永恒的、基础的价值，诸如正义、公正等相对的德育目标，这些德育目标虽然有历史的、