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实施个性化教学,培养学生创新和实践能力 　　摘 要： 随着社会的发展，时代赋予素质教育更深的内涵，素质教育的核心在于培养学生的主动创新精神和实践能力，而创新精神和实践能力的培养都离不开学生个性的发展。作者就如何实施个性化教学，培养学生的创新和实践能力进行了论述。 　　关键词： 个性化教学 “自然分材教学” 创新能力 实践能力 　　随着科学的发展和社会的进步，人类生活将依赖于知识的创新。而创新精神和实践能力的培养离不开学生个性的发展，离不开学生的独立思考和积极实践。下面我结合学本课堂实施个性化教学的实践，谈谈主要做法。 　　一、以研读三维目标为导向，发挥教师个性化教学艺术，营造“快乐”教学氛围。 　　教师要精研三维目标，提高个性化教学的针对性及有效性，以优美语言和良好的体态诱发学生的兴趣，利用声音、动画、新闻播报、小品等多媒体课件，充分发掘思品课知识魅力，把不易表达或者有难度的知识形象地展示出来，让学生在美的场景中感受政治课的魅力，以形象漫画及焦点问题引起学生的思考。日常要用心与学生交流沟通发现，掌握学生的个性差异及思想动态，对症进行教育教学；多赏识鼓励，用心倾听其喜怒哀乐，开发其潜能，真正使学生体验到学习和生活的幸福，营造“快乐”的教学氛围。师生关系融洽了，学生有什么独到见解才可大胆在课堂上发表，才能更主动地合作探究交流。 　　二、以“自然分材教学”为抓手，培养学生课前预习的习惯。 　　“自然分材教学”理论：让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究，使学优生更优、后进生上进、全体学生齐提高，使不同层次学生都能从中有所收获。古语说“凡事预则立，不预则废”，意思是不论做什么事，只要事先有准备，就能取得成功，否则就会失败。为此，我先让学生了解预习的重要性。 　　首先，要精心设计课前预习指导书。预习题目的设置要有一定梯度，难易度要适当，带有启发性的认识及启示，要适合不同层次的学生预习。其次，要注重预习方法的指导。要先粗读浏览课本主要内容，领会大意，然后再反复细读。细读时，按照思品课“是什么？为什么？怎样做”的预习思路引导学生采用查、划、写、记、练、思等方法，在课本上用铅笔初步勾画出重点、难点、疑难问题，也可让学生把一些疑虑写下来。通过预习，学生弄清楚主要内容，也能找出疑难问题，做到有的放矢。通过预习，学生既养成了良好的学习习惯，又形成了独立分析发现问题、解决问题的能力。教师要及时做好检查评价与反馈，做到心中有数。 　　三、以个性化教学为基础，精心设计课堂提问，提高课堂实效。 　　思想品德课的课堂提问是培养学生思维能力、完成教学任务的重要手段。课堂提问，一定要提在点子上，问在关键处，富有启发性，以有利于引导学生动脑思考。要在教学中精心创设问题情境，让学生在问题情境中乐于思考、乐于探究，就必须做到以下几点。 　　1.设置问题要有趣味性。趣味性问题能激发学生的学习兴趣，迅速地吸引学生的注意力。 　　2.设计课堂提问要注意层次性。应根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质地认识规律，同时提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步提高；同时适合不同学生按照各自的水平思考，跳一跳都能有所提高。 　　3.设计课堂提问要富有启发性和针对性，使教育观点渗入学生的内心世界，并产生积极的心理效应。 　　四、以课堂个性化“自学—互帮—展讲—点拨—检测”为平台，让学生在质疑中展示个性，在合作中施展个性，在展讲中释放个性，在创新中发展个性，发挥学生的主体作用。 　　针对学生提前预习的情况，教师课前已检查并评价反馈，上课就进行“反思诊断”，达到温故而知新的效果。对于疑难问题，先让其他学生解答，说明理由，教师简单点拨评价，让学生做好“问题标记”，以便进行问题跟踪及时解决。在自学环节，对于简单问题，学生一般先思考几分钟后，由各组的学科长带领小组其他同学订正；对较有难度的问题，由小组合作互帮交流，教师巡视发现共性问题。通过小组合作探究学习，借助同学间的讨论及互帮进行，用于解决自学中无法独立解决的问题，逐步缩小学生间的学习差异，大面积提高学业成就；让学生学会互帮互助，提高社会化能力。同时学优生帮助学困生解决问题，不仅实现对知识的巩固，而且使感情因素（自信心、自尊心、求知欲等）得到激发，增进他们与其他学生的良好人际关系。对于还有个性问题的学生，通过教师个别补读帮困解决，其他学生继续加速往下学习。 　　而在合作交流中，对事物及理论有不同理解和思考的同学，踊跃到讲台前面给全班展讲，既锻炼了学生的语言表达能力，又把握了学情，充分体现了学生的主体地位。而对于教学中存在的共性问题，教师应重点讲解点拨，引导学生释疑解难。点拨的目的是为抓住关键，抓大放小，适时适量。效果检测环节，分层进行，一般