实施个性化阅读教学有效途径.docVIP

实施个性化阅读教学有效途径 　　个性化的阅读是指读者在一种自由安全的心理状态下，依据自身个性心理特征、个人生活阅历及情感态度和价值观进行的自主、独立的阅读，是一种走进作品，与作者、与文本直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。 　　个性化阅读是以学生为主体的阅读活动。在这一活动中，教师主要扮演指导者的角色，是“平等中的首席”。如何有效地实施个性化阅读? 　　 　　一、把握“个性”的尺度 　　 　　个性化阅读在结果上往往呈现出“新”与“异”的特点。但是，由于学生的心智发展并不完全成熟，其理解和认识水平还处于一个相对较低的水平，他们容易对“个性化”做出孤立的、片面的理解。为展示“个性”，学生喜欢挖空心思去寻找所谓的“独特体验和感受”。如，读《红楼梦》说贾宝玉是一纯粹的花花公子，读《边城》说翠翠的爱情悲剧展示的是湘西世界的愚昧落后，读《陈情表》说李密故意矫情、欲擒故纵，读《石钟山记》说祖国的山川河流是如何地秀美壮观等。这些观点或脱离时代、哗众取宠，或游离文本、断章取义，或漫无目标、不知所云，均不是真正意义上的个性化阅读。因此，在阅读实践中，教师必须交给学生话语权，但又不能交给学生话语“霸权”。作为“平等中的首席”，教师必须从三个方面把握好个性化阅读的尺度：1　阅读必须以文本为基本依据。2　阅读必须知人论世。3　阅读必须紧紧围绕“三维目标”的完成。 　　 　　二、激发阅读的兴趣 　　 　　一位真正理解个性化阅读的老师一定是善于激发学生阅读兴趣的老师。但是，传统的阅读教学中，应试背景下的“先入为主、求深求透、过程划一、答案预设”的阅读教学模式是严重违背个性化阅读原则的。我们常常看到，在语文课堂上，老师们费神费力地讲解，字词句篇无所不包，生怕挂一漏万而成为“历史的罪人”。即算有开明一点的互动课堂，也是先是“主题预先提示，答案预先设计，标准主题，标准答案”。尤其在多媒体被广泛用于课堂的今天，重预设、轻生成的现象大有愈演愈烈之势。因为“负责”的老师们早已把问题的答案写在了后面的幻灯片上。如果课堂“生成”的东西离“预设”太远，教师会感到难以自圆其说。在这样的阅读环境中，学生无法拥有“自由安全的心理状态”。他们担心自己的理解与等会儿老师给出的答案相去太远，因而不愿积极主动地合作探究，不敢独立自主地发表见解，因此也就不可能有真正的个性化体验。长此以往，学生体验不到阅读的乐趣，会变得兴趣全无。所以，在阅读实践中，教师必须积极创设情境；要让学生有感情地去朗读；要在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣；还要鼓励学生敢于表达自己的观点，并对学生的独特体验予以尊重。只有这样，才能为学生留下一个展示自我的空间和舞台。有了这个空间和舞台，学生的阅读积极性会随表现的欲望而高涨。 　　 　　三、指导“自主”的方法。 　　 　　鼓励学生大量阅读。一是加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文。比如，教师在进行一篇文章的教学时，可以同时选择几篇同类或观点相反的文章，展开比较阅读，让学生在课堂上学会批判，学会同中求异，进而在大量阅读的基础上来体验和创造。二是要扩大课外阅读量，鼓励学生读书和各种报刊，勤做读书笔记，在条件允许的地方，要鼓励学生上网阅读。这些阅读既是一种积累，更是一种个性化思维方式的培养。 　　指导学生深入钻研文本。新课标指出，教师“必须引导学生钻研文本”。文本是作者思想情感的载体，这些情感与思想是内在的文本意义，即内在的价值取向。一篇优秀的作品必定是有着深刻而丰富甚至是多元的文本意义的。阅读的目标正在于读懂其文本意义，阅读的乐趣莫过于极大地挖掘和体验文本意义的深刻、丰富与多元。这就意味着，个性化阅读必须以尊重文本为前提，而不是想怎么读就怎么读，想怎么理解就怎么理解。文本意义是通过一定的言语形式表现出来的。因此，阅读中，不管融入多少个人的经验，我们还是要从文本出发，从特殊的言语形式人手，通过对文本意象及意象之间联系的把握，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解；存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。 　　鼓励学生联系生活经验来阅读。只有把“阅读的世界”和“经验的世界”(即生活)完美地融合起来，人们才能真正地走进“阅读世界”，才会有真正的情感体验。比如，《陈奂生上城》中，陈奂生觉得花五块钱住一晚招待所实在太贵。对这一情节，很多学生不理解。因为他们不知道，文本中的“五块钱”是什么概念。通过价格比算，我告诉学生，五块钱在当时大概相当于农民工8天的工资。如果让今天的农民工自己掏钱花8天的工资去住一晚高级宾馆，他会是什么感觉呢?有了这样的“生活经验”