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宁波三本院校日语专业对第二外语需求分析调查报告 　　摘 要： 作者在需求分析理论的基础上，根据Steven Widdows和Peter Vollen设计的The PANSI Questionnaire问卷调查，并根据国外学者Masuhara和Mackey的需求分析理论，设计了合理的问卷调查表，结合此次所做的问卷调查结果，提出了改进日语专业对第二外语（英语）的学习的建议。 　　关键词： 宁波三本院校 日语专业 第二外语（英语） 需求分析 　　 　　1.前言 　　在我国在小语种第二外语（英语）教学的实施过程中，外语学习者需求未得到足够的重视，尤其在三本院校，学生自身的学习积极性不是很高。因此考试的导向在很大程度上决定了学生被动学习的局面，教师仍然处于主导地位，忽视了学生的主体需求，学生的个性发展，以及他们对于英语的需求被掩盖在同义的教学模式和教学手段下。（庾鲜海、康秦，2010）宁波有多所三本院校，如宁波大学科技学院、宁波理工学院、宁波大红鹰学院等。这些三本院校比较突出地体现了小语种专业学习二外（英语）时的普遍缺点，即学生学习自主性不是很强。因此我们在宁波三本院校开展对小语种专业中第二外语（英语）的需求分析可以用于了解学生对英语教学的要求，分析学生学习中的薄弱环节，确定外语教学过程中的问题所在，以便引起重视，从而改变小语种学生学习二外（英语）只是为了学分和通过必修课程的被动局面。由于宁波三本院校的小语种教学中以英语作为第二外语的主要集中在日语专业，因此，在本文中所涉及的小语种教学主要为日语，且它们的第二外语为英语。 　　2.理论基础 　　在了解需求分析之前，首先我们要了解什么是“需求”。国外不少的外语教育工作者探讨需求分析中有关需求的不同涵义。由于不同的ESP研究者分析的视角不同，加之不同的情境下需求包含的内容也不一样，因此专家学者对“需求”的涵义众说纷纭。Hutchinson和Waters从不同的着眼点提出了目标需求和学习需求这两个概念。Berwick和Brookfield把需求细分为规定的需求与意识到的需求。Brindley和Robinson提出了客观需求与主观需求这一概念。他们把所有关于学习者的客观情况笼统地称为客观需求，而把学习者在语言学习中的认知和情感需求概括为主观需求。（庾鲜海、康秦，2010）尽管专家们对“需求”的涵义不一致，但是对需求分析的比较统一的看法是全面的需求分析，应该包括“目前情景分析”和“目标前景分析”。总之，在外语教学过程中，需求分析是评估研究范畴中为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程。它涉及为了解决问题而先了解具体问题的一个过程及需求的涵义。需求分析属于实证调查与研究，最终是为了形成决定、改进教学，而不是为了帮助使用某种主观推断或者评判的方式来改进教学。（余卫华，2002） 　　需求分析应用于外语教学过程在国外外语教学界已经有二三十年的历史了，Richterich（1972）第一个提出了外语教学中的需求分析的模式。需求分析模型研究到现在已经相当成熟和完善，它共经历了4个阶段：（1）Munby的目标情景分析（target situation analysis，TSA）（Munby，1978）；（2）Allwright的目前情景分析（present situation analysis，PSA）（Allwright，1982）；（3）Hutchinson和Water的分析模型（Hutchinson Water，1987）；（4）Dudley Evans和St John的分析模型等（Dudley Evans St John，1998）。（陈冰冰，2010）从内容上看，需求分析主要包括“目标需求分析”（target needs analysis）和“学习需求分析”（learning needs analysis）两个方面。目标需求分析是外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和外语水平开展的分析。学习需求分析主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平，调查学生的语言优势和欠缺及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。目标需求分析中最著名的一种模式是由Munby（1978）提出的。Munby的模式考虑了学习者个人的语言需求，却忽视了他们的学习需求，因为学习者的学习态度、学习动机和学习风格等认知和情感变量都有意识地被排斥在需求分析之外。Dudley Evans和St.John（1998）对Munby的模式进行了纠正和改进，拓宽了数据收集范围，增加了有关学习者学习不足、偏爱的学习方式和方法，对所学课程的需求与期望，以及课堂教学所处的环境等方面的内容。Widdowson（1981）认为，需求指“外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情”。Hutchins on和Waters（198