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家庭教育错失与智障儿情绪行为问题实践研究 　　内容提要：情绪行为是一种常见的存在于智障儿的行为问题，这些不良的情绪严重影响了智障儿的日常行为和学习训练。在长期的实践中发现，智障儿心理发展的主要因素是家长和同伴，但家庭对智障儿的影响是心理发展的基础，对智障儿不良情绪行为的调整更需要家庭和特殊教育学校的共同配合。因此，我们课题组对有较明显情绪行为问题的智障儿通过查找原因、干预环境、合理教育等方法帮助智障儿矫正，寻找进行良好行为教育的一套行之有效的方法。 　　关键词：情绪行为；家庭环境；家校配合；智障儿 　　一、问题的提出 　　（一）研究背景 　　智障儿行为问题是指对身心健康发展有着重要障碍的不合理行为，在情绪方面表现突出，如：哭叫、自我伤害、攻击他人等情绪行为。这些行为严重影响到智障儿身心健康的发展以及与他人的交往。 　　情绪行为是一种常见的行为问题。通过长期以来对一部分情绪行为问题比较突出的智障儿进行比较全面的了解调查后，发现智障儿出现一系列行为问题与不科学的家庭教育方式和不良的家庭环境有着密不可分的关系。课题组试图在对这部分智障儿进行跟踪观察、深入了解并改善其家庭教育状况的过程中，发现和寻求出一些解决问题的方法。 　　要矫治智障儿的情绪行为，需要家长、特殊教育学校教师、专家等相互之间积极配合，才能奏效。 　　（二）研究的意义 　　1.培养良好个性是智障儿教育的首要任务 　　智障儿情绪的行为反应对其心理健康发展是有着十分重要意义的。为此，我们应该正确认识和处理智障儿情绪行为问题。处理好了情绪行为问题是教育好智障儿的基础。 　　2.家庭教育是一切教育的基础 　　家庭教育左右着一个孩子一生的命运，它通过家庭、环境、氛围及父母的言论、行为对孩子产生潜移默化的影响，在无形中塑造着孩子的基本素质，家庭教育不仅是基础教育，而且是主导的教育，给孩子深入骨髓的影响，是任何学校及社会教育永远代替不了的。原因在于，父母亲的爱是最好的催化剂，那种发自内心的关怀是对孩子教育的最好动力。 　　3.家庭教育中存在着一些误区 　　孩子的情绪与行为问题往往不是无缘无故发生的，一般都与某些刺激、需要以及感受有关。 　　对智障儿来说关系密切的环境就是家庭。由于他们尚未成熟，未能独立，他们对环境尤其是对家庭环境的依赖性很强。他们对家庭的依赖不仅仅是物质，还需要父母的抚爱和支持。溺爱、粗暴、家庭不稳定等都对智障儿产生严重的负面影响。 　　4.智障儿幼儿期是问题行为矫正的最佳时期 　　智障儿的情绪情感大都表露于外，他们不会掩饰自己的情绪情感，因而他们情绪的行为反应往往能真实地反映其内心的心情状态，我们能较容易地发现智障儿发展中出现的一些心理问题。再则，智障儿幼儿期情感、性格发展具有不稳定性、可塑性强等特点，经过适当矫正，能比较容易收到较好效果。 　　（三）课题研究的理论依据 　　1.《中度智力残疾儿童教育刚要》明确指出：应通过适合其身心发展特点的教育与训练使他们在德智体诸方面得到全面发展，最大限度地补偿其缺陷，使其掌握生活中实用的知识，形成基本能力和习惯，为将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会公平的公民打下基础。 　　2.弗洛依德的儿童发展理论告诉我们：“0-6岁的幼儿是一个人性格形成的重要阶段。如果在这个阶段，幼儿身心需要得不到满足，受不到教养者健康的教育和引导，幼儿就不会成为人格健全的人。”智障孩子也是如此。 　　3.陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”所以智障儿教育是需要特殊教育学校与家庭的双向互动才能共同促进儿童的身心发展。 　　（四）关于同类课题的研究综述 　　国内外一些专家曾对智障儿的情绪行为进行过一些调查研究，但他们进行的研究均侧重于各年龄段智障儿的情绪行为表现的成因及对策上，对于具体一种成因导致的情绪行为问题的具体干预教育方法的研究很少，专门针对家庭不良因素造成智障儿情绪行为的研究几乎没有。 　　二、研究过程 　　（一）研究内容及具体措施 　　1.展开调查，摸清智障儿的情绪情感状况，对症下药。对个别智障儿的情绪情感状况及产生不健康的原因进行详细了解，并将调查结果分类记录。 　　2.提出矫治方案，争取家长配合。充分与不良行为智障儿的家长讨论，取得一致意见后，提出行为治疗、家庭治疗等方案，让家长配合进行矫治。 　　3.制订目标，加强指导。通过对每位智障儿的深入了解，针对其实际问题制定出具体的实施目标和计划，有步骤、有计划的进行情绪行为干预。 　　4.加强实践，重视研究。根据智障儿表现，分阶段指导家长的教育行为，使家长与学校的教育相一致。 　　5.把情绪情感教育融入智障儿一日活动之中