实施高职教育两个1231质量工程实践探索.docVIP

实施高职教育两个1231质量工程实践探索 　　加强专业、课程建设工作，需要通过社会人才需求调查和预测，认真研究未来若干年社会对人才的实际需求，对专业的培养目标、培养规格、培养模式、课程体系、教学内容和教材建设、师资队伍、实践教学基地以及教学方法与教学手段等方面进行全面系统的改革。走校企合作、工学结合的办学之路，积极探索高素质、高技能人才的培养规律，才能从根本上保证专业、课程建设在培养学生职业能力和综合素质方面发挥重要作用。广州城建职业学院以培养“高素质、高技能”人才为目标，实施两个“1231”质量工程，全面推进专业、课程建设，收到良好效果。 　　一、实施全面推进专业建设的“1231”工程 　　1.建立“1”个教学标准 　　专业教学标准是对人才培养各方面要求的整体性规定，是学校全面开展人才培养工作的基本依据。专业教学标准的制定，是以企业人才需求调研及岗位工作过程、工作任务、职业能力的分析为前提，在明确专业定位的基础上，分析人才培养的职业面向及职业能力与岗位技能，对应设置课程并形成课程方案，以及实施这一方案应具备的基本条件而进行的总体设计。它包括对一个专业的名称、培养目标与基本要求、招生对象与学制、学历层次与入学条件、职业面向及职业能力要求、以工作过程为线索、以典型工作任务为载体的课程体系及专业主干课程基本要求、教学实施条件基本要求等方面的具体规定。 　　广州城建职业学院紧密跟踪市场需求的变化，主动适应广东及珠三角地区行业经济和社会发展的需要，坚持走产学结合的办学之路，有针对性地调整和设置专业。目前，学校已基本形成三大专业群：以建筑工程技术和工程造价专业为龙头，以建筑装饰工程技术、市政工程技术、工程监理和环境艺术设计等相关专业为支撑；以数控技术专业为龙头，以模具设计与制造、机电一体化技术、汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销等相关专业为支撑；以物流管理、国际经济与贸易专业为龙头，以营销与策划、金融与证、会计电算化、工商企业管理、旅游管理等相关专业为支撑的现代建筑业、现代制造业及现代服务业。为保证专业建设与改革工作的有序深化，学院与相关行业企业紧密合作，充分发挥专业教学指导委员会的作用，已完成现有23个专业的教学标准的编制，为人才培养模式和专业教学进行全面而系统地改革，提供了较为规范的文件依据。 　　2.构建“2”大课程模块 　　学院各专业的课程体系由“职业素质与专业能力”和“基本素质与通用能力”两大课程模块构成。围绕“高素质、高技能”人才培养目标，在坚持能力本位设计课程体系的同时，把《大学生素质拓展计划》纳入人才培养方案的总体设计中，使显性课程和隐性课程紧密融合，教育学生树立终身学习理念，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，把“学会做人、学会做事”贯穿人才培养的全过程，使培养的学生能胜任一个岗位，适应一群岗位，具备可持续发展能力。 　　3.实施“3”证书制度 　　根据国家职业标准的要求，各专业选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书，并具体分析其技能考核的内容与要求，以工作过程为线索在专业教学计划中构建以典型工作任务为载体的相关课程；结合素质拓展计划的实施，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书和素质拓展合格证书。 　　4.建设“1”支教学团队 　　为适应人才培养模式改革的需要，学院花大气力加强“双师素质、专兼结合”专业教学团队的建设。利用寒暑假和专门的时间，安排专任教师到企业实习、调研，使其积累实际工作经验，提高实践教学能力；学院还大量大量聘请行业企业的专业技术人才和能工巧匠，担任兼职教师，参与各专业生产性实习、毕业实习、毕业设计等技能操作性强的教学环节的实训指导，使实践技能课程的教学主要由具有相应高技能水平的兼职教师来承担。 　　二、实施深化课程改革的“1231”工程 　　1.建立“1”个课程标准 　　学院组织各系部及任课教师根据各专业人才培养方案及其相关规定，参照相关技术领域和职业岗位（群）的任职要求及职业资格标准，按照职业活动导向的原则、突出能力目标的原则、以项目为载体的原则、用任务训练职业岗位能力的原则、以学生为主体的原则、知识理论实践一体化的原则，树立明确的教学目标，改革课程教学内容和设计教学活动，建立突出职业能力培养的课程标准，以规范课程教学的基本要求。按照2009级人才培养方案的课程设置，现已完成95%以上必修课的课程标准的编制，并已编印成册，作为指导课程教学的规范性文件。 　　2.深化“2”个模式改革 　　突出能力目标，以学生为主体，推进能力本位课程教学模式及考试模式的改革，使学生职业能力的培养得到良好的实际效果。近年来，学院积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，将教学场地转