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学生口算能力培养不容忽视 　　摘 要：口算是笔算的基础，口算能力的培养贯穿在整个小学教育阶段。口算能力的高低，对学生以后基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的培养，有助于训练学生敏锐的观察力；综合的思维能力；快速的反应能力；有助于培养学生的创新意识。如何进行口算能力的培养，是教师们值得深思和探讨的问题。 　　关键词：小学；口算能力 　　中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-078-01 　　口算是笔算的基础，口算能力的培养贯穿在整个小学教育阶段。口算能力的高低，对学生以后基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的培养，有助于训练学生敏锐的观察力；综合的思维能力；快速的反应能力；有助于培养学生的创新意识。如何进行口算能力的培养，是教师们值得深思和探讨的问题。 　　一、注重算理，寻找规律 　　要让学生真正熟练地进行口算，首先要解决的问题是要让学生掌握数所表示的意义和算理。低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差，如果单靠讲解，势必造成学生缺乏兴趣，理解不了。在口算教学中，讲清算理，要经过从具体到抽象，再从抽象到具体。如：一年级学生用凑十法口算8+6，刚学时要说出口算过程，因为8和2合成10，把6分成2和4，8加2得10，10再加4得14，这是具体教学8+6的计算。通过实际操作摆小棒和找规律，只要思考把5分出去的2与8凑成10后，剩下几就与10相加得十几，这是从具体到抽象。找出口算规律，直接得出8+5=13，又从抽象到具体，即用规律去进行口算，这样的教学方法就能使学生理解和具体掌握规律，保证口算的正确，再通过平时的训练，就会达到一定的熟练程度。 　　二、从一般到特殊，引导学生归纳总结 　　口算中还有一些特殊的情况，要引导学生归纳总结，并加强练习。 　　1、根据试题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”，如：加数“凑整”。14+5+6=？启发学生：几个数相加，如果其中几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置把它先加，再加其它的数；又如：运用减法性质“凑整”，50-13-7，启发学生说出思考过程，通过对几种方法的比较，让学生感悟出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加再减，这种口算比较简便；又如：连乘中因数“凑整”，25×14×4，25与4的积是100，可直接口算出结果是140； 　　2、运用“分解法”口算，就是把题目中的某数“拆开”分别于与另一个数运算，如25×32，原式变为25×4×8=100×8=800； 　　3、运用一些速算技巧进行口算：首同尾合10的两个两位数相乘的乘法速算，即用其中一个十位上得数加1再乘以另一数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上的数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如14×16=224（4×6=24作个位、十位、（1+1）×1=2作百位）；头差1尾合10的两个两位数相乘的速算，即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如48×52=2500-4=2496；采用“基准数”速算，如623+595+602+600+588可选择600为基数，先把每个数与基数的差累计起来，再加上基数与项数的积；掌握一些运算规律。 　　4、熟记常用数据。如1――20各自然数的平方数；分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化；圆周率近似值3.14与一位数各自的乘积。 　　三、培养学生思维的可逆性和有序性 　　在口算训练中培养学生的逆向思维能力，又可促进口算速度的提高。在口算训练中培养学生的逆向思维能力，可出一些逆向思维的题目。如 （ ）+5=9、 10-（ ）=6、 8=6-（ ）9+（ ）=12、 （ ）-8=5、 12=（ ）-3等题目，学生通过这类题目的练习，不仅提高了学生口算的能力，而且培养了逆向思维能力。 　　在口算训练中，亦可出现（ ）+（ ）=13这样的题目，来培养学生思维的有序性。一年级的学生初接触这样的题目思维较杂乱，没有规律和顺序而言，很难想出已学过的所有算式，如果教师此时加以引导，可以根据其中一个加数从小到大（或从大到小）去想很快就能写出所有的算式。 　　四、丰富练习形式，提高口算能力 　　低年级儿童好奇心强，针对这一心理特点，我采取了多种形式的口算训练，集中学生的注意力，激发学生的计算欲望。 　　1、听算和视算的有机结合。听算的形式有：学生先听写算式，然后统一计时口算；学生听写算式，直接写得数；学生听算式，抢答。 　　视算的形式有：将口算题提前写在卡片上，课前进行视算训练，每做一题，将卡片亮一下，立即拿回来，要求学生快速记住题目，然后计算；将口算题写在黑板上，写一道题擦一道题，让学生在短时间内记